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促进学生核心素养发展的初中科学教学 摘要：核心素养是学生在学校学习期间培养价值观念、品德、思维的综合素质，随着社会的进步和完善核心素养也具有时代性和迁移性。科学核心素养包括了科学素养、文化素养、道德素养等三个方面的内容，相互依存成为统一的整体。初中科学学科对于核心素养的培养具有重要作用，本文就促进学生核心素养发展的初中科学教学进行分析探究。 关键词：核心素养；初中科学；科学素养；文化素养；道德素养 学校的教育重视知识和成绩，而忽略了学生能力的培养，对于学生的思维、品德和价值观缺乏教育，成为课程改革的阻碍。因此，在新课改的背景下，要求每位教育工作者寻找打开素质培养的枷锁，发展学生的核心素养。初中科学学科核心素养主要包括了科学素养、文化素养、道德素养等三方面的内容，塑造学生求真务实、向善向美的良好核心素养，提高学生的综合素质能力。 彰显科学学科教学特点，促进学生科学素养发展 （一）构建知识结构网络，促进学生对知识的理解 学生对知识的记忆模式是根据一个主题而组织起来的图示形式贮存。初中科学学科具有层次性和结构性，逐渐形成一个科学合理的整体架构，每个单元的 知识点之间存在着连接性，是统一整体下的分支内容，将各分支的知识内容统一起来，构建一个完整的知识体系架构，形成完整的知识网。 比如说“种群”的课程教学中，教师需要用整体化的思维进行教学，将种群密度、年龄结构、性别比例、出生率、死亡率、自然增长率、增长型、稳定型、衰退型等关键的概念结合起来，分析其内在关系，有助于学生对种群特征知识的理解和框架构建。 开展科学探究教学，促进学生对科学本质的理解 科学探究模式的教学对于学生的自主学习能力的提高有着关键作用，能够促进促进学生对科学本质的理解。科学核心就是探索、探究，教师可以利用科学实验课堂教学的方式，提高学生对科学的自主性研究，体现科学探究的本质，实现科学学科教育的根本目的。 比如说在比热容的教学中，教师在黑板上给学生讲述比热容的知识点，学生很难理解，教师通过口述实验过程，以假乱真的方式，影响了学生对科学本质的理解，效果不明显，学生的探索欲也被降低。因此，教师应该进行科学实验课堂，让学生直观的探索比热容的实验过程。教师可以先创设一个问题情景:如何定量研究不同物质吸收热量的能力呢？学生进行方案设计，教师则进行协助修改。将重量相同的油和水放到两个量杯中，固定相同温度进行加热，由学生进行每分钟的温度记录，从而绘出数学模型，得出有效结论。这个过程从实际的动手操作和直观的感受，再到数学模型的抽象过程，严谨得出准确的答案，这种方式可以提高学生的严谨学习态度，并且培养学生的求知欲。 探究式教学法运用到初中科学学科的教学中，主要是以学生为主体进行教学，课堂上知识的传授主要是围绕学生而进行的。在这种探究式教学法环境下学习的学生面对问题时，能够自主的发现问题并且能更好的解决问题。探究式教学法不仅能提高学生自主能力，还能培养学生的合作能力。老师要以小组形式探索教学运用到科学实验中，呼吁学生相互配合、共同求知，与同学之间相互合作，同时也能提高学生的沟通能力和组织能力，不断在探究中敢于提出新问题，还能培养独立思考的能力，从而解决学习中遇到的问题。 开展小课题研究活动，培养学生实践与创新能力 开展小课题的研究活动可以培养学生实践与创新的能力，教师应该尊重学生的课堂学习，特别是初中科学教育，对于学生的课堂教学，应该多给学生直接获取经验知识的探索方式，减少理论的间接经验传授，防止概念代替实际的副作用产生。开展小课题的研究活动，成为科学教学的一道亮丽的风景线。 学生通过视觉、听觉、嗅觉可以吸收大量的信息，这相比较教师的理论讲授的效率有较大浮动的变化，在某种意义上，学生学科学，不是听科学、读科学，而是实际做科学。培养学生的实践创新能力是科学学科最为重要的一个教学理念，也是初中科学开展的根本目的。 比如说学生进行水果电池产生电压大小的小课题研究，可以通过实验让学生实际操作，自我探索中获取答案。发给学生万能表、铜片、铁片、铝丝、锌片、碳棒等材料，再购买不同种类的水果，设计科学操作方案，再由方案修改过后，进行实验操作探索，得出结论。这样的实践过程对学生科学探究有一个完整体系的认识，并且培养了学生自主学习的能力，真正体验科学操作的真实性。 传统的理念灌输式教学模式已经满足不了时代的需求，传统理念灌输式教学模式的单一化大大封闭了学生的眼界，改革创新是教育发展的形势，只有不断改善教学体系，增强教学趣味性，才能积极带动学生学习兴趣，带动学业的发展。在初中科学课程教学中开展实验操作的教学模式，对于学生而言，可以增强他们学习的真实性，能够积极活跃实验气氛，便于学习思考和充分理解，对学生的科学学科的学习有着推动作用。 运用问题情景设置的教学方式，提高学生兴趣 在教学过程中运用创设情景、