国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究总报告.PDF

国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究 总 报 告 福建省普通教育教学研究室 黄国才 福建省普通教育教学研究室黄国才教研员（高级教师、特级教师）主持完 成了全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题 “国际阅读素养框架下的我 国小学阅读教学和测试改革的实践研究” (课题批准号：DHA140324)。课题组 主要成员：胡和春、祝桂兴、施丽聪、孙丽圈、林华媛、郭晓莹、叶明治、雷 劲、万桂园、朱乙艺。 一、简介部分 1．标题 国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究 2．摘要 小学阅读教学和测试改革，要以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》 为依据，在国际阅读素养框架指导下，通盘考虑、整体设计、协调推进，确保 目标、教学与考试评价相一致。阅读教学，要教学生有分享、有方法、有思考 地阅读，运用“五层次阅读能力”模型指导和改进课堂提问，精准培养阅读能 力、尤其是高层次阅读能力，使思考成为阅读习惯。阅读测试，要运用“五层 次阅读能力”模型，精选符合要求的阅读情境材料、设计考查各层次阅读能力 的问题，确保各层次都有足够的题量，保证试题 “考所当考、考出所考、考教 一致”。要了解影响学生阅读能力生长的各种相关因素，采取针对性措施，精准 指导学生阅读，帮助学生优化 “阅读生态”，有效提升阅读能力。 二、主体部分 （一）研究问题 “国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究”的重 点，是针对阅读教学是否培养阅读能力，阅读能力测试是否有效可信，目标、 教学与考试评价是否一致等现实问题，借鉴国际阅读素养测试的已有经验成 果，探讨以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“课程标准”） 为依据，在国际阅读素养框架指导下，基于阅读测试和问卷调查数据，改进小 学阅读教学和测试。同时了解影响阅读能力生长的相关因素，采取针对性措 1 施，优化学生阅读生态，构建与课程标准相一致的阅读教学、阅读测试、阅读 生态合力的模型，提升学生的阅读素养。 1．研究目的 （1）为改进阅读教学，使之培养阅读素养，提供可操作的模型。通过测试 数据、问卷信息，结合课堂观察等，发现阅读教学的问题，提出解决办法，为 改进阅读教学，使之培养阅读素养、尤其是高层次阅读能力服务。 （2）为改进阅读能力测试，使之真正测出阅读能力而研发测试原型试题， 为一线教师和教研员命制有效试题提供形式蓝图。阅读能力测试题的命制专业 性非常强，不是人人都能做到、能做好的，但是，如果有一套有效的测试原型 试题，使每一位教师、尤其是教研员，都能依样画葫芦，那么，不仅长期以来 阅读能力测试 “考所非考、考非所考、考教不一”的问题解决了，还能 “倒 逼”阅读教学改进，产生立竿见影之效。 （3）了解影响学生阅读能力生长的各种相关因素，为优化学生阅读生态提 供参考。如果我们了解了学生阅读能力生长的各种相关因素，就能采取更有针 对性地措施，改进学生的阅读策略、优化学生的阅读生态，使学生的阅读更有 趣、更有效。 2．研究意义 （1）阅读素养非常重要。毫无疑问，阅读素养不管是对语文课程还是对人 的发展，都是十分重要的。从语文课程来说，阅读虽然只占课程“五个方面” 之一，但是，其他“识字与写字”“习作”“口语交际”和“综合性学习”四个 方面须臾离不开阅读。从人的发展来说，研究表明，阅读测试结果与学生的未 来发展有很高的相关性，如加拿大、瑞士等国对“学生能力国际评估计划”（简 称PISA）追踪研究表明，阅读成绩不佳的学生，在四五年之后，无论是进一步 [1] 升学还是谋求更好的就业机会，都面临较大的困难 。而达到6 级“阅读精熟 度水平”的人的比例受到国际社会的“极大关注”、达到5 级“阅读精熟度水 平”的人“可以被看作是明日潜在的‘世界级’知识工人，一个国家达到这一 [2] 水平的学生比例关系到这个国家未来的经济竞争力 ”。 （2）澄清阅读素养概念。阅读素养如此重要，但是，阅读素养指什么、怎 么培养、怎么评价，尚不很清晰。虽然PISA 和PIRLS 对阅读素养进行定义， 如，阅读素