通过课前预习提高学生运用语言文字的能力.docVIP

PAGE 通过课前预习提高学生运用语言文字的能力 　 【内容概述】： 2011年新修订的《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”显然，这一慎重研究、修改后的表述，明确了语文课程的核心：语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。语文课千变万化，语文教师千千万万，但都必须围绕学习语言文字运用这个核心。而课前预习作为一种良好有效的学习习惯是学生运用语言文字的有效平台。它既培养了学生的自学良性行为，又有效地提高了学生独立思考运用语言文字的能力。 预习是“语言的习得”。在布置学生预习前，我们必须向学生提出一定的要求，做到“有的放矢”。这样我们才能引导学生自觉进行语言文字训练，同时达到有效预习的目的。 【关键词】： 总览单元 分析题目 辨别体裁 了解背景 研读课文 思考练习 《语文课程标准》 语言文字运用 实践性 综合性 【正文】： 一 览——总览单元，明确编者意图把握学习目标。 语文是一个文字符号与情感、文化融为一体的世界，在这个多彩的世界中其整体性特征是非常鲜明的。现行苏教版小学语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文都是围绕一个专题或主题进行组织的。比如五上第一单元就是以“师生”为主题，这一单元编排了两篇课文和一篇古诗教学。前一篇课文作者记叙了童年时代的启蒙老师对自己成长的点滴帮助。另一篇记叙的是我国大教育家陶行知先生一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。四篇文章体裁各具有特色，但仍有其共同的知识和规律。因此，我们要求学生在预习的时候先对整个单元浏览一遍，预先形成一个整体认知，知道这一单元的主题是“师生情”。然后学生可以从整体出发，到语言文字中找出依据，哪些语言文字反映出了“师生情”。这样，学生对课文的读解成为有目的的信息搜集、整理和分析的思维过程。这样，学生明确了编辑意图，把握了学习目标。学生在预习的反馈过程中，就能运用语言文字表达单元要点，领悟编者这样安排的逻辑性，高屋建瓴，可少走弯路，便于对比分析和总结经验。 二 析——分析题目，领悟作品的思想内涵、丰实内化语言。 课文题目是作者反复斟酌才定下来的，或点明中心，或概括全文内容，或者隐含有多重的意思，可以说题目是文章的“眼睛”，是文章内容、思想情感的高度概括。正确理解文章标题的含义能够帮助我们领悟作品的思想内涵、理清文章思路。 例如，《掌声》这篇课文的题目就很有意思。首先，“掌声”是个词语，我们可以提问“谁”的掌声文中的主人公指的是谁？为什么要把掌声给她？把这些内容串联起来就是这篇文章的主要内容。《掌声》这篇课文很长，作者洋洋洒洒地写了几千字，但是通过对课题的补充、深入、探寻，就能把其主要内容提炼出来，在提炼的过程中是学生丰实语言、内化语言的过程。因此，在预习的时候我们就可以要求孩子们尝试从题目入手归纳主要内容的方法，使学生在读中体会，在用中升华理解。这样既充分锻炼了学生运用语言文字的能力，又提高了学生自我获取知识的能力，真正使学生会正确使用祖国的语言文字，提高语文素养。 三 辨——辨别体裁，学会理性的分析，锤炼语言。 不同体裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，议论文的论点、论据和论证方法；记叙文的事件及事件本身的发生、发展和结局；说明文的说明对象、说明顺序和说明方法；应用文的基本格式和基本写法等。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能选准角度，培养学生对语言文字的敏感性，达到锤炼语言的目的。 比如《陶校长的演讲》是一篇说理性的文章，是一片演讲稿，就文体而言，它应归为说明性文章。课程标准第三学段对文体已经有了一定的要求：说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。本课写作目的明显，围绕此写作目的，我们在预习的时候让孩子找一找文章的说明顺序，找找说明方法。这样，孩子在分析、寻找的过程中明确了说明文的特点，把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上。在寻找、分析的过程中，学生通过语言转述、重组、改换等运用方式，巧妙地把学生从“千万次问”中解脱出来，从而在活学活用中，体悟语言情趣，深化阅读理解，形成并发展学生使用语言文字的能力。 四 挖——了解背景，学会将语言与生活相关联。 文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。尤其是经典作品的阅读，一定要了解背景，那是进入作品氛围，理解作品内涵，把握作品艺术特征的前提。例如我们都知道一个学习《珍珠鸟》的案例。老师在介绍作家冯冀才时说：“他是现代著名作家，……”有的学生也许会惊叹“原来