学习方式的变革提取促进学习-心理科学.PDF

心理科学 Journal of Psychological Science 2017，40（4）：913-919 913 周爱保等 :学习方式的变革：提取促进学习 学习方式的变革：提取促进学习* 周爱保 ** 杨小娥 马小凤 王 科 夏瑞雪 （西北师范大学心理学院，兰州，730070） 摘 要 提取练习效应是指在学习与最终测验之间，等长时间的提取练习与重复学习相比，前者更能促进长时记忆的保持，也称为 测试效应。大量研究表明提取测试是一种高效的学习策略，师生却对此认识不足，认为测试只是检测学习效果的评估工具，并不 能改变或促进学习。本文主要从提取练习促进学习的认知神经加工机制、提取练习在实践应用中的特点、提高提取练习效应的方 法及其在教学实践中的局限四方面梳理了相关研究，为提取练习广泛应用于教学实践提供支持，同时也为师生正确高效利用这一 策略提供了参考，使学生获得更高效和持久的学习。 关键词 提取 测试效应 认知神经机制 学习与记忆 1 引言 种常见的学习策略后，发现学生使用频率较高的学 习策略是低效的，如重读和划线等。相比而言，提 提取练习效应 (retrieval practice effect) 是指在学 取练习是一种高效且最具普适性的学习策略。教育 习与最终测验之间，等长时间的提取练习与重复学 的目的不仅仅是学习新知识和新技能，同时还要保 习相比，前者更能促进长时记忆的保持，也称为 持较长时间。没有得到长时程保持的学习几乎就是 测 试 效 应 (testing effect) (Karpicke Roediger, 2008; 浪费时间和精力，因此利用提取促进高效持久的学 Roediger Karpicke, 2006)。通过提取促进记忆保持 习很有必要。 并非新观点，早在 1890 年 James 在其《心理学原理》 众多研究证明提取练习效应具有高度的稳定性， 一书中就提到了测试的作用。近年来，自 Karpicke 为将提取练习运用于教学实践提供了有力支持。如 和 Roediger (2008) 在《Science 》上发表了记忆提取 何实施这一策略使学生获得更高效和持久的记忆保 比简单的重复学习更有利于长时记忆保持的报告以 持是教育研究者和师生共同的目标。本文分别从提 后，利用提取促进学习与记忆的研究才受到研究者 取练习促进学习的认知神经加工机制、提取练习效 和教育工作者的广泛重视 (Roediger Butler, 2011; 应的特点、优化提取练习效应的方法和教育实践中 Roediger, Putnam, Smith, 2011)。 的局限四方面综述了其相关研究，以供师生们参考 事实上，提取可以直接或间接地提高学习和长 和学习。 时记忆保持。提取的直接效应是指提取本身这一行 为产生的影响，提取本身有助