自组织理论在小学数学教学中的应用.DOC

自组织理论在小学数学教学中的应用 绍兴市塔山中心小学 冯可人 新课程实施以来，以它新的理念新的内容对小学数学教学的发展起到了积极的推动作用，广大的小学生得益于新课程的先进，科学的教育理念，鲜活的教学内容，灵活多变的教学方式，他们在数学的思想和方法上得到了很大的提升和进步，但是同时也在一部分同学身上看到了新教材难学难懂的现象，老师们也有很多新课程难教难把握的牢骚。因为教学是一个复杂的事情，课堂中的学生来自各个不同的家庭，他们的知识基础差次不齐，数学能力高低不平，小学生的生活经验与知识储备相对来讲比较薄弱，数学的思维能力更是在低水平上行走，如果象以往那种单一的方法旧教材的思想来处理新课程新内容确实有种捉襟见肘，力不从心的感觉，所以，引进新的思想和理论及方法特别重要。所以我们必须要借鉴心理学方面的一些先进的理念和方法，用新的方法和新的理念来教学新课程的内容，用复杂系统理论的一些理念和方法来进行处理新课程新内容中的遇到的问题。自组织理论的思想给我们打开了一条新的思路和方法。 自组织理论是20世纪60年代末期开始建立并发展起来的一种系统理论。它的研究对象主要是复杂自组织系统（生命系统、社会系统）的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。它主要有三个部分组成：耗散结构理论（Dissipative Structure）、协同学（Synergertios）、 突变论（Calastrophe Theory）。一般来说，组织是指系统内的有序结构或这种有序结构的形成过程。从组织的进化形式来看，可以把它分为两类：他组织和自组织。如果一个系统靠外部指令而形成组织，就是他组织；如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有序结构，就是自组织。 一个系统自组织功能愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强。例如，人类社会比动物界自组织能力强，人类社会比动物界的功能就高级多了。? 耗散结构理论主要研究系统与环境之间的物质与能量交换关系及其对自组织系统的影响等问题。建立在与环境发生物质.能量交换关系基础上的结构即为耗散结构，如城市、生命等。远离平衡态、系统的开放性、系统内不同要素间存在非线性机制是耗散结构出现的三个条件。远离平衡态，指系统内部各个区域的物质和能量分布是极不平衡的，差距很大。? 协同学主要研究系统内部各要素之间的协同机制，认为系统各要素之间的协同是自组织过程的基础，系统内各序参量之间的竞争和协同作用使系统产生新结构的直接根源。涨落，是由于系统要素的独立运动或在局部产生的各种协同运动以及环境因素的随机干扰，系统的实际状态值总会偏离平均值，这种偏离波动大小的幅度就叫涨落。当系统处在由一种稳态向另一种稳态跃迁时，系统要素间的独立运动和协同运动进入均势阶段时，任一微小的涨落都会迅速被放大为波及整个系统的巨涨落，推动系统进入有序状态。? 突变论则建立在稳定性理论的基础上，认为突变过程是由一种稳定态经过不稳定态向新的稳定态跃迁的过程，表现在数学上是标志着系统状态的各组参数及其函数值变化的过程。突变论认为，即使是同一过程，对应于同一控制因素临界值，突变仍会产生不同的结果，即可能达到若干不同的新稳态，每个状态都呈现出一定的概率。? ? 自组织理论是复杂性科学的重要理念，现在被越来越多的运用于社会实践中，比如经济，军事，民生等等，自组织理论也被心理学家所运用，运用于他们的临床心理治疗之中，教育学作为与心理学比较接近的一个学科，借鉴他们的方法和思路运用于我们的小学数学教学之中，一定会对小学数学教学的发展起到一个促进性的作用。我们如果把学生的学习看作是一个自组织理论下的学习体的话，那么这个系统如果呈良性动作的话，学生的数学思维能力就能在这个系统中逐步的完善起来，对促进他的智商和情商有着极其重要的意义，我们把自组织理论中的一些观点拿来运用到我们的小学数学教学中，在课堂设计，课堂模式，教师成长方面，作了一点探索性实验，我想前景一定十分广阔。 一，自组织的数学教学设计是建构式的。学习者系统内部自组织。在教育教学的过程中，学习者系统是个复杂的系统，既涉及学习者内部的自组织，又涉及不同的学习者之间的自组织作用。如果我们把个体学习者看作是一个系统，学习者的学习过程实际上就是教学环境与学习者系统进行相互作用的过程，这个外来刺激进入学习者系统后，打破了系统原有的平衡，系统演化为无序状态，学习者系统自发进行自组织、自协同、自有序，最终表现为学习者系统的新的平衡，即对环境做出反应。在这个过程中，自组织的内容涵盖了认知、情意与行为领域的所有从简单到复杂的动作与思维，涉及自同构、自复制与自催化。第一，自同构。它是指在自组织理论中具有相似的结构或功能的系统在外界条件的影响下构成某种具有相似的结构或功能的