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案例分析： “我自己会剪的！”猛然间，这句话敲醒了我。我本想做一个指导者、帮助者，事实上却扮演了一个干预者、破坏者。同时，我也强烈地感觉到炎炎小朋友并不需要我过多的指导和帮助，他真正需要的是自己运用、自己操作；他需要的不是被动地接受学习，而是在活动过程中一种主动的体验。不管他剪得轻松与否，好坏与否，只要是主动的、积极的、愉快的体验，对他来说才是最需要的。 （二）幼儿学习观与学习过程观 案例１：盥洗室里，喻喻蹲在地上盯着自己的鞋发呆，教师轻轻走过去拍拍他的头，说：“喻喻，你在看什么？”喻喻抬起头笑了：“丁老师，快看，我的鞋子生了很多的鞋宝宝。” 案例２：丁丁在玩水和沙，他将一杯水慢慢倒进了一杯沙里，发现水“没”了……（1+1）≠2 案例３：明明在木工房里，想给一块小方形木板的四个角都挂上铃铛，但找来找去也只找到3只铃铛。于是，明明将角锯掉一个——他惊讶地发现，木板的角变成了5个！——没少，反而多了一个……（4-1≠3） 　　　在幼儿园，只有老师“教”之时才是幼儿“学”吗？幼儿在幼儿园获得的知识都是向教师学来的吗？那幼儿是通过哪些方式学习呢？ 　　　对以上问题的回答，就基本体现了幼儿教师对学习过程的认识和对幼儿学习特点的看法，这就是学习观。 究竟应该如何看待学习的过程？ 学习是学习者已有知识与新信息互相作用的过程，又是幼儿与学习情 景相互作用的过程。（互动性） 不同学习者对知识的建构和理解各不相同。（主观性和多样性） 知识只有在复杂的社会情景中才能交流。（社会情景性） 在问题情景中寻求行得通的答案或寻求更满意答案的兴趣是学习的最 好内部动机。（内在驱动性） 上述观点：学习不是被动的将知识由外到内的一种传递和转移，而是 需要对外部信息或符号进行的选择加工，通过主动建构的赋予这些知识 一定意义，学习是通过将新的知识经验和原有的知识经验相互作用，从 而达到主动改造、充实、丰富已有的认知经验的目的。 幼儿的学习过程也是愉快的游戏、工作的过程，幼儿学习的过程与生 活的过程紧密的融合在一起。 学习是学习者积极主动建构的过程。（主动性） 幼儿学习有哪些基本特点？ １、环境对儿童的塑造性是最强的，，环境的 性质和质量决定着幼儿成长的方向的质量。因此， 幼儿园环境应该是经过精心准备的，而不应是过分 随意的。 ２、幼儿最喜欢自发的游戏。幼儿是游戏世界 的发起者和建构者，他们完全有能力自己开展游戏。 3、幼儿的思维是灵活的、创造性的，学习的过 程也是创造的过程。 ４、幼儿是好奇的、对感官刺激敏感的，因此，学习也是敏感地进行 的。 5、幼儿是热情的、关心的、天真的、自我中心的，学习过程是情绪主导的。 6、幼儿对问题是善于应变的，他们总是积极地想 办法解决所遇到的矛盾、问题、冲突，甚至是困难。 当自己实在无法解决时，才向成人求助的；依赖性 是成人的不恰当反应强化造成的，而非儿童天生的。 当幼儿求助时，正确的做法是引导，而不是直接帮 助。 8、幼儿学习不仅仅是获得知识，他们正在形成习惯和价值观。我们 道一个人所形成的习惯和价值观是影响和指导其生活的最稳定、最重要 的因素。只要幼儿活动着，就在形成着相应的习惯，如包含饮食习惯、 排泄习惯、睡眠习惯、卫生习惯、交往习惯、认知习惯、游戏习惯以及 种动作习惯等。只要有活动就会有感受，个人的感受是进行价值判断 的主要依据。价值观并非完全由外部灌输，是从一系列的活动和感受中 滤出来的。 8、幼儿对人、对交朋友感兴趣，在人际交往过程中学习。从本质上 讲，幼儿是喜欢社会交往的，即使是已经形成孤僻牲的幼也不是绝对排 斥他人和排斥交往的。在整个幼儿期，交往学习是幼儿重要的学习方式 之一。乐意与人交往、善于与人交往的孩子往往能　获得较好的发展， 9、幼儿学习是靠物质定位或调节的，大多数情况下是操作学习方式。 10、幼儿学习的过程是富有想象力和表现力的。 11、幼儿总是在积极地使用语言学习。 （三）教育观与幼儿园教育观 案例：教师：“今天我带来一本叫《多彩的动物园》的书，一会儿我们来看看。”老师接着和幼儿讨论哪些动物是昆虫，请幼儿说出一些昆虫的名字。然后，在白板上张贴了一幅关于各种昆虫的彩图，请幼儿观察。其后，给幼儿提供纸张和画笔，叫幼儿画昆虫。在动笔前，教师说：“先听我的要求，请小朋友看看昆虫有什么共同的地方——头上有什么，几条腿，要不，别人看了说你画的不是昆虫，证明你就没画好。”又说：“小朋友要画你自己最喜欢的昆虫，画的时候，想象这些昆虫喜欢在哪玩，画上背景。”在幼儿作画的过程中，教师来回巡视，并给个别幼儿以技法上的指点。活动结束，教师要求每个幼儿把画好的画装进书包，拿回去给家长看。 从以上案例中不难看出，这位老师很看重让幼儿掌握关于昆虫的知识，她让幼儿画昆虫，目的也是更