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新课程理念下教师课堂教学技术行为研究 兰河一中 丛全荣 昔者韩退之先生曾云：“师者所以传道授业解惑也”，此师道之传承已有数百年之多矣！而在当今社会在新的教学理念中，师者若仅拥有此种才能，怕是远远跟不上时代教育对教师的要求程度喽！那么，在新课程理念下，要求教师应该具有怎样的教学技术和教学行为呢？就此问题我们仅做如下几点理解与诠释。 一、我们要针对此时的教学要求情况研究一下教学的背景 首先、新课程呼唤课堂教学设计（导学案）的创新与使用。新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。系统科学认为：系统的要素和结构决定其功能，功能要求的改变，必然导致要素及结构的改变。因而，新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计以及导学案的创新与使用。例如：课程改革之前，教育对教师的要求是：教师讲授的知识需要学生们在明白理解之后，还要达道举一反三，这便是教授成功的表现。而教改后，则要求我们教师课堂教学以引导为主，即教师是引导者，是学生学习的合作者，更应该是新知识的引领者和启发梳理者。我们以前的教学设计中，最能体现教师成功教学的要求是在教学目的明确，重难点突出解决的基础上，如何做到教导有序，缓解紧凑，讲练结合。而我们在课改后心的教学理念指导下，我们教师在的课前的导学案设计中，就要求设计出：自主学习、合作探究、课堂小结、达标测试、以及布置任务知识拓展等，这样一些环节了。从教学设计的变化方面来看，说明我们教师的教学理念真的改变了，已经再不是简单的传道授业解惑之简单明了了。 此外目前，从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节。这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是：在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导。致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。 其次、在新的课程理念中课堂教学设计（导学案设计）的应用理论和操作也有待于进行研究与探索。 导学案设计是一项新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。关于教学导学案的设计研究，始于上世纪中叶。至上世纪后二十年间，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；直至后十年，“第二代的教学设计理论”即开始崛起了，而今正处于新的发展阶段。教学设计及导学方法以现代新课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学、脑科学等为基础发展起来的。随着上述相关学科的迅速发展，一方面新的理论不断涌现，例如“建构主义学习理论”、“后现代主义课程观”、“新的知识论”、“隐性学习理论”、“信息加工理论”“创新学习理论”“学科素养理论”“多元智能理论”“生命生成教学论”“学习共同体理论”“教学过程三合一理论”“情境学习论”等等，这些理论为新课程教学设计理论和实践的创新提供了研究基础。再者，现代教学设计论流派纷呈，发展迅速，已经形成了相当丰富和系统的成果，而这些成果由于种种原因都很少应用于课堂教学实践。新课程教学实践需要在吸收这些理论的基础上，并根据我国国情作应用性研究。积极建构与新课程教学实践相适应的教学设计理论和操作体系，才能为教师实施有效教学提供专业支持。所以，本课题研究也是基于发展新课程课堂教学设计理论和操作的需要。 这样作为教师的我们，在课堂教学行为中，就有了新的理念和要求了。例如，教师本身的文化素质是否够多，教师的语言文化艺术性是否够多好，教师的导学水平是否够多高，教师的知识梳理能力是否够标准，教师的主导地位和合作能力是否符合学生的要求，符合课堂教学的环节要求，知识托张能力是否达到了启发合理的程度等等。以上这些对教师的要求，其实就是在提高教师教学能力的基本要求。有了这些能力，该课堂的教育灵活性就达到新的要求标准了。 再次、就是提高教师教学专业素养的需要问题。 在新课程理念的实施过程中，需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创造性设计课堂教学的能力已成为教师专业素养的重要方面。目前，在教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大教师缺乏