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第四章地理教学方法论 教学有法，教无定法，教要得法 研究题目: 1.我国目前地理教学模式体系 2.我国目前地理教学方法体系 3.运用引导——发现地理教学模式设计一个地理教案 4.自选一节地理教材进行教与学的方法设计,并进行试教 研究思路:1.文献研究法（1）袁书琪的《地理教育学》 （2）陈澄的《地理教学论》 （3）刁传芳的《中学地理教材教法》 2.行动研究法 第一节地理教学模式 第二节地理教学方法体系 第三节地理直观教学方法 第四节地理逻辑方法 第五节地理专题教学方法设计 第一节地理教学模式 通过对“天气和气候的教学设计” 案例分析，说明地理教学模式的含义 案例一：天气和气候的教学设计 天气和气候是最基础的地理知识，必须在地理课程的起始阶段就进行学习。因为整个地理课程内容经常要运用有关天气和气候的知识。但是这一部分内容又涉及许多概念和原理，对于初一学生始终是较难学习的内容。北京市地理新课程教材实验中是这样处理的: (1)提出学习主题:用5月11日的北京市天气预报和 《北京气候志》中对北京春季气候特点的描述，引发问题，即天气和气候有什么区别，如何描述天气和气候，天气和气候对我们各有什么影响？ (2)阅读和讲解:教师引导学生阅读天气预报图和天气预报符号，联系生活实际解释天气的概念;教师引导学生阅读北京常见天气图片和资料，说明北京常见的天气现象、灾害性天气及其对生产和生活的影响。 (3)阅读和讲解:教师展示北京四季景观图片，组织学生联系生活感受，讨论各年份同一季节的冷暖、阴晴、干湿和降水状况是否大体相同。教师结合北京的四季温度和降水特点，解释气候的概念。再让学生阅读资料，掌握冷、暖、多雨、少雨的指标。 (4)学法指导:教师教给学生阅读和绘制气温曲线和降水量柱状图的方法，使学生初步掌握相应的技能。 (5)巩固联系:用辨别谚语的含义和绘制北京市年气温曲线和各月降水量柱状图的方法，让学生运用概念和技能。 (6)实践活动:有条件的学校可以组织学生进行气温和降水量的观测与计算。 一、地理教学模式的含义 （一）地理教学模式的含义 所谓教学模式,就是指在一定的教学思想、教学理论的指导下,根据教学目标和教学任务,对教学过程的结构、程序和教学活动的方法、手段等各种因素进行优化组合、最佳设计所形成的相对稳定而系统化、简约化的教学范型。 1、地理教学模式是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。（第115页） 2、地理教学模式的组成要素：教学思想、教学目标、教学程序、教学主体 3、地理教学模式的基本特征：整体性、中介性、操作性 （二）地理教学模式的发展 1、地理教学模式的形成过程 （1）学校教育产生之前：个别教学模式 教师讲学生听－学生多遍复习 （2）学校班级授课制出现：集体教学模式 20世纪初：杜威的教学模式 设置问题情境－明确问题－拟定解决问题方案－执行计划－总结与评价 20世纪50年代：凯洛夫的综合课模式 组织教学－复习旧课－引入新课－讲授新课－巩固新课－布置作业 2、地理教学模式形成的影响因素 (1)国外各种教学模式的引入 案例：掌握学习模式；发现学习模式；程序教学模式；范例教学模式；最优化教学模式。 (2)国内地理教学改革的深化 案例：地理综合程序教学模式；地理图像信号教学模式；地理读、讲、练教学模式 3、地理教学模式的发展趋势 (1)多样化 案例：中学地理教学新模式统计 “引导—发现”式（“问题—探究”式）；“网络交互”教学模式；“咨询—研究”式；计算机辅助教学模式；“启发—讨论”式；“读图启发式”教学模式；“典型问题”教学模式；“学案导学”模式；“生生互动”教学模式； “问—读—讲—练”四段式教学模式；“范例研究”模式；“六步教学法”模式。 (2)现代化 现代教学观、现代学生观、现代教学质量观、现代教学价值观 二、地理教学模式的类型 通过对下列教学设计案例分析说明地理教学模式的主要类型 案例二：居住地选择的教学设计 地理新课程标准要求举例说明区域环境和区域发展对生活方式和生活质量的影响。最好的例子就是学生自己的生活实际。因此可以学生的居住地为例来探究这个问题。 1.确定探究主题:北京市正在大规模进行旧城改造，购置新居是一件大事。如何选择合适的居住地是人们经常议论的话题。 2.准备:阅读教材，了解选择居住地需要考虑的因素。制定探究方案。