导数的几何意义的应用.docVIP

《导数的几何意义的应用》教学设计 [教材分析] 导数是高中数学学习的重要内容，复习中应重点关注导数的应用，纵观各地的高考试卷，大多数以一个大题的形式考察这部分内容，内容主要是与单调性、最值、切线这三方面有关。而其中的切线方面的求法涉及到导数的几何意义的应用，学好了它对其数学知识的学习及贯穿运用有很大的帮助，因此在复习时，有必要再对其进行专题复习。 [学生分析] 学生虽然已经学完了导数，也对导数的几何意义有了一定的认识，但由于学生容易忽略对点与曲线位置关系的判断，并对点在曲线外的求解方法还不能熟练掌握。因此有必要对此内容进行专题训练使学生能更好地掌握。 [教学目标] 1.知识与技能：会用导数的几何意义解决数学问题。 2..方法与过程：通过探究导数的几何意义的应用，培养学生自主探究和解决问题的能力，锻炼学生的思维品质。 3.情感与态度：由导数的几何意义引入问题，利用探究题、开放性题深化了对该知识的理解，借助于多媒体教学手段，给学生提供了思维的直观想象。通过学生主动参与，体验导数的优越性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，给学生创造成功的机会，使他们爱学、会学、学会。 [教学重点] 利用导数的几何意义解决数学问题。 [教学难点] 过曲线外一点求曲线的切线方程。 [教学准备] 多媒体辅助教学（利用实物投影进行教学） [教学方法] 启发探究式（教师设问引导，学生自主探究，合作解决） [教学过程] 求过曲线上一点的切线方程 求过曲线上一点 的切线方程 判断函数的单调性 判断函数的单调性 导函数 导数的运算 导数的应用 判断函数的极大（小）值 求函数的最大（小）值 生活中的优化问题 求简单函数的导数 导数的几何意义 导数的定义 导入：本节课重点复习——导数的几何意义的应用 设计意图：由于学生回忆以往知识，用实物投影仪以框图的形式给出，让学生对导数有一个全面的了解，形成脑图。引导学生从“整体”到“局部”再到“整体”的认知规律，是高三专题课“整体化”的教学思想的体现。 二、探索研究，引导归纳 活动一：探究求曲线上一点的切线方程的方法 尝试题： 课本P123例3：已知曲线y= SKIPIF 1 0 x3 上一点 p(2, SKIPIF 1 0 )，求点p处的切线方程。 分析：关键求切线的斜率 SKIPIF 1 0 。 解法：由导数的几何意义得y＇=x2 SKIPIF 1 0 ， 则 SKIPIF 1 0 =22=4。 所以，在点p处的切线方程是y- SKIPIF 1 0 =4(x-2) ，即12 x-3y-16=0。 设计意图：通过课本中的例题创造导数几何意义的应用的环境 ，为探究题作铺垫。 活动二：探究过曲线外一点求曲线方程的方法。 探究题：求曲线 C:y=x3-3x过点 P(0,16)的切线方程。 分析：要注意到该点在曲线外，解此题的关键是将该问题转化为点在曲线上的问题。 解法一：点斜式（常规法） 设过点A(0,16)且与曲线y=x3-3x相切的切点的坐标为（x0,y0）， 由导数的几何意义得： SKIPIF 1 0 =3x2-3得k= SKIPIF 1 0 (x0)=3x02-3， 由直线方程的点斜式得 y-16=(3x02-3)（x-0）又（x0,y0）在其上y0=x03-3x0 。 所以 x03-3x0=3x03-3x0=16， 2x03=-16 ， x0=-2 ， 故所求切线方程为9x-y+16=0。 解法二：两点斜率（公式法） 设切点坐标为（x0,y0）则 SKIPIF 1 0 =3x02-3，又 y0=x03-3x0 ， 所以 x03-3x0-16=3x03-3x0 ， 解得x0=-2。 故所求切线的方程为9x-y+16=0。 设计意图 ：探究题旨在给不同层次的学生留有学习的空间，培养独立思考，善于思考的好习惯。 三．拓展探索，开放思维 开放题：求曲线y=4x2上的点到直线y=2x-1的距离的最小值。 分析:法一：将问题转化为求曲线上哪一点处的导数值为2。 法二：将问题转化为直线与圆锥曲线的位置关系的判断以及求解问题。 法三：将问题转化为求二次函数最值问题。 解法一（导数法）：设点（x0,y0）即（x0,4y0）到直线y=2x-1的距离最小，亦即该点处的导数值为2。 所以， SKIPIF 1 0 |x=x SKIPIF 1 0 =8x0=2,所以x0= SKIPIF 1 0 ， y0=4x02=4× SKIPIF 1 0 = SKIPIF 1 0 。 又（ SKIPIF 1 0 ， SKIPIF 1 0 ）到直线y=2