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《导数的几何意义》说课稿 铁岭市 昌图第三高级中学 宋扬 2010年普通高等学校招生全国统一考试（辽宁卷）选择题12： 已知点P在曲线 SKIPIF 1 0 上， SKIPIF 1 0 为曲线在点P处的切线的倾斜角，则 SKIPIF 1 0 的取值范围是（ ） A SKIPIF 1 0 B SKIPIF 1 0 C SKIPIF 1 0 D SKIPIF 1 0 一、教材分析 本节内容选自人教B版数学选修1-1第3章“导数及其应用”第3.1.3“导数的几何意义”第一课时. 导数是微积分的核心概念之一，它为研究函数提供了有效的方法. 教材从形和数的角度即割线入手，用形象直观的“逼近”方法定义了切线，获得导数的几何意义，学生通过观察、思考、发现、归纳、运用形成完整概念，有利于学生对知识的理解和掌握. 通过本节的学习，可以帮助学生进一步理解导数的定义，并更好的体会导数是研究函数的单调性、求解函数的极值和最值，探讨函数值变化快慢等性质最有效的工具. 二、学生学习情况分析 选修1是文科学生学习的内容，学生学习兴趣较高，但独立探索，解决问题的能力稍差，数学语言的表达及数形结合的能力、对知识灵活运用的能力仍有不足.通过前两节对函数平均变化率和导数定义的学习，学生对有关导数的问题已经有了初步的认识，但是由于导数定义的抽象性，学生理解起来仍具有一定的困难。 根据上述教材结构与内容分析，立足学生的认知水平，制定如下教学目标和重点、难点。 三、教学目标 1、知识与技能：理解导数的几何意义，掌握应用导数几何意义求解曲线切线 方程的方法。 2、过程与方法：通过对切线定义和导数几何意义的探讨，培养学生观察、分析、 比较和归纳的能力。并通过对问题的探究体会逼近、类比、从已知探讨未知、从 特殊到一般的数学思想方法。 3、情感态度与价值观：让学生在观察，思考，发现中学习，启发学生研究问题 时，抓住问题本质，严谨细致思考，规范得出解答。 四、教学重点、难点 教学重点：导数的几何意义的探讨，并应用导数的几何意义解决相关问题。 教学难点：深刻理解导数的几何意义以及对曲线切线方程的求解。 为了更好的完成本节课的教学目标，帮助学生理解本节课内容，突出重点，突破难点，我特别设计了如下的教法和学法： 五、学法与教法 教法： 在教学过程中始终以学生为主体开展一切教学活动，注重师生互动，共同探索；教师精心设计问题，引导学生循序渐进，获得知识。 (1) 新课的引入：通过课件的展示，提出问题，激发学生的求知欲。 (2) 探索导数的几何意义：数形结合，让学生在观察，思考，发现中学习。 (3) 例题处理：始终从问题出发，引导学生在探索中获得答案。 (4) 随堂演练：深化对导数几何意义的理解与应用，巩固新知。 学法： (1) 自主学习：引导学生通过亲身经历，动口、动脑、动手参与教学活动（如对导数几何意义的探讨） (2) 合作学习：师生之间，同学之间合作交流，共同探讨问题（如对切线方程解法的归纳总结） (3) 探究学习：引导学生主动探索解答问题的方法（如例题的处理） 六、教学过程设计 （一）旧知回顾、新课引入 1.平均变化率定义： SKIPIF 1 0 = SKIPIF 1 0 ； 2.平均变化率几何意义：函数图象割线AB的斜率k ； 3.导数的定义： SKIPIF 1 0 4.导数的物理意义：物理中，导数的一种意义就是瞬时速度，反映物体某一时刻运动的快慢程度.那么，导数的几何意义是什么呢？ 设计意图：通过提问，学生复习，实施类比迁移，引入本节课题，并为探寻导数的几何意义作好准备. （二）导数几何意义的探求过程 [一]切线的定义 演示课件：圆的割线与切线。 问题1、以前学习过圆的切线是如何定义的？ 学生：圆的切线定义用直线与圆交点个数或圆心到直线的距离来定义. 课件演示：一般曲线的切线和割线 问题2、曲线在点P处切线用能用直线与切线的公共点个数来定义吗？ 设计意图：概念的辨析有助于学生准确理解概念，避免了学习的负向迁移. 通过普通曲线的切线与圆的切线对比，使学生认识到曲线的切线不能以直线与曲线的交点个数决定。由此提出：如何定义曲线上某点的切线呢？激发学生的求知欲望，进入本节课重点内容的探索过程。 演示课件：曲线的割线PQ趋近确定位置PT的过程 问题3：已知点P,Q,当点Q趋近于点P 时，割线PQ的变化趋势是什么？ 设计意图：通过PPT课件演示割线的动态变化趋势，为学生观察、思考提供平台，引导学生共同分析，直观获得切线定义.通过逼近方法，将割线趋于确定位置的直线定义为切线， 使学生体会这种定义适用于各种曲线.反映了切