民族地区教师专业化途径的目标取向-西昌学院学报.PDF

第24卷第3期 西昌学院学报·自然科学版 Vol.24，NO.3 2010年9月 JournalofXichangCollege·NaturalScienceEdition Sum.，2010 西昌学院学报·自然科学版 第24卷 民族地区教师专业化途径的目标取向 耿德英，赖 兵 （1.西昌学院，四川 西昌 615013；2.成都石室中学，四川 成都 610000） 【摘 要】民族地区基础教育的特性就决定了教师专业化的途径指向合格教师途径、班主任途径、骨干教师途径。有效研 修的特征在于在校本实施过程中加强目标管理，从教师的职业道德、主体精神、知识能力基础、科研能力等内涵性培养方面去 展开活动。 【关键词】教师专业化；有效研修；目标管理；途径 【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1673-1891（2010）03-0138-03 校本研修是在新时期条件下提升民族地区教 升，认识水平和实践能力就会不断开拓。 师专业化水平的重要操作平台之一，其操作性目标 2.2实效性 与民族地区课程改革的深入推进、校本教研活动的 讲究实效，在教师研修过程中注重“时间—— 开展、校园文化建设的实施水平等都高度相关，与 效价”的关系。具体实施是： 实践效果具有直接的对应关系。在目标价值的思 研修目标合理。在研修培训中，课题要结合民 考上，需要关注如下取向。 族地区教育教学的具体存在，紧扣实验学校的办学 1 基于目标主体的专业化取向 实际，包括民族教师的实际，提出合理的目标与要 从民族地区教育的现实情况出发，针对具体存 求。 在的问题，选择具有可操作性的实施途径，着力提 操作的连续性。在研修过程中，要把学科教学 高民族地区教师专业化水平。在这一过程的实践 研修作为基本着力点，由此开始，逐步过渡到专题 中，着重提升教师实施素质教育水平和能力，树立 研修，最后使全方位研修与学科研修衔接起来。 开放型的终身学习观，提高教师终身学习能力。在 加强问题性。贯彻问题第一的实验思路，研究 教师培养目标上，造就一支师德高尚、具有现代教 民族地区基础教育的现实问题，解决学校教育教学 育理念和创新意识与能力，专业知识厚实、文化知 中的突出问题，切实解决教师教学实践中的热点、 识广博、有较强的教育教学能力和科研能力，并能 难点、重点问题。 掌握现代教育手段的高素质教师队伍。 坚持四个结合。一是长期研修方向与短期研 2 基于目标属性的有效研修 修主题相结合；二是理论选点研修与教学实践能力 基于教师专业化水平看，有效研修应该具有如 研修相结合；三是独立反思研修与教师合作研修相 下特性： 结合；四是学科研修与专业研修相结合。 2.1 自主性 2.3 自觉性 一般地讲，教师职业生命的活力主要来源于内 对于民族地区教师专业化的工作而言，一切强 在动力，即这是一种内因驱动的作用。只有在内因 制性的、制度性色彩过于强烈的教师研修，都只能 驱动下，教师的思想意识和教学行为处于一种激活 完成形式上的要求。只有自始至终贯彻自愿性，激 状态，由此而产生自主意识，在教育工作内部萌生 励教师的原发性动力，把原发性动力逐步变为继发 强烈的自我调节的意识和不断创新的意识，丰富自 性动力，这样的校本研修才是积极的，教师专业化 己的职业生涯。这一点，在民族地区教师专业化途