如何培养教师的适应能力.docVIP

如何培养教师的适应能力 近年来，教师的职业角色特殊性一直是人们关注的话题，他不仅仅再演绎着“传道、授业、解惑”的使命，而是和学生一起成长的心灵与心灵的激荡与辉映。然而，现实社会中，有多少的无奈与蹉跎，让教师本已疲惫的心，遭遇了几多尴尬与坎坷，以至于他们无暇留恋太多的风景，整日疲于奔命，最后只有在庸碌的琐事中忙、茫、盲，逐步沦落为知识的传音器，课堂上的粉刷匠。 其一、中国的传统文化和因袭的思想观念，制约了教师的发展。教师是个神圣的字眼，千百年来一直被社会要求着，要清贫，要奉献，要清心寡欲，要吃进的是草，挤出的是奶，要宽宏大量，要知识渊博，教师不能高声笑谈，更不能喜形于色……。 其二、现阶段教育内部的矛盾，让教师无的是从。新课改强调的素质教育和当前盛行的应试教育的争论，方兴未艾，其间的利害关系，对教师的影响毋庸赘言。单从对教师的评价体系，便可窥其一斑。目前，学校对教师的评价主要采取终结性评价，这种“我要的只是葫芦”功利思想浓厚的评价存在着严重的弊端，它缺乏全面的评价标准，评价的方式也过于简单划一，忽视了教师专业能力和整体素质的提高。 其三、不同的社会群体对教师的理解和要求，使教师负累重重，很难找准自己的位置。教师的地位和作用随着社会的发展、科技的进步和文明的程度而不断改变。社会要求教师培养更多更优秀的劳动者和建设者，家长要求教师要有爱心，要求教师工作耐心细致，对学生关心体贴，对自家的孩子多照顾，学生要求教师知识渊博精深，做事公平公正，对人和蔼可亲。校领导要求教师要服从领导，实施新课程理念，要钻研校本课程，实现专业发展，要出名师，立名校。这些要求合理性和实施的艰巨性，使很多教师很难体会人生自我价值实现的快乐。 其四、教师自我期许的愿望难以实现，在挫折面前萎靡彷徨。教师的职业特点，要求教师以圣人的形象从事教育工作，教师也期许内在的自我完善。在工作中，要求尽善尽美，并渴望得到他人的认可，而忽视了自身条件（个性、能力、环境、机遇等）的限制。一旦目标不能实现，就会有很强的挫折感。我们也了解了许多优秀的教师的心理压力远远大于非优秀教师。他们担心课上的不精彩，害怕学生评价不高，关注领导和同事的评价等。 面对尘世沧桑，身为教师要不断地洗涤思想，在历史的进退维谷中，重新审视自我，追求一种举重若轻的从容自若，在社会文化急剧变幻中，把根留住，守住灵魂的家园。本人尝试从禅学的角度对教师的心理适应能力进行一番解读，发现这两种意识形态，竟有诸多的共同点和相似之处，并努力为教师提高心理适应能力熬制“心灵鸡汤”。 人是独立而特殊的个体。对自己的认识越深刻越能帮助自己有效地调适心理压力。教育的复杂性是其主要的特点，面对纷繁世界、芸芸众生，每个教育工作者都无法用一个模式或方法来作用每个教育对象。教师——人类灵魂的工程师，只有在自我身心健康的状态下，才能培养健康鲜活的生命；教师只有在了解自己，悦纳自我的同时，才能有更多的自信感染学生。禅学讲求的是本我与无我的融合，是一种现实和理想的默契，指出生活中的我不是现实的我，现实的我也不是真实的我。正如意大利著名的诗人但丁所著《神曲》中描写的那样，人的生命在经历着地狱、炼狱和天堂的不同境界中，得到诫勉和升华，人的生命精神便在本我的肯定中，追逐着无我的自由与超越。 “天生我才必有用”。也许生活中的我，并不出力拔萃，但是我能上好一节课，也许我的课并不生动，但是我能写论文，也许我的论文也写不好，但是我的字写得特棒，我的歌唱的有水准，也许我什么也不是，但是我拥有一批健康快乐的学生，这足以让人欣慰和陶醉。生活中又有多少的“石头”让我们惦记心上？如果我们时刻将坎坷和困难背在肩上，又怎么体会到哦“乌蒙磅礴走泥丸”的气概与乐观。所以在工作中，我们教师要充满自信，要有舍我其谁的气魄，要有普渡众生的仁爱之心，要有海纳百川的气度，要采集“日月之灵气”。在现实的“修炼”中，去完善自我，达到荣辱不惊的境界。 一个人不怕挫折，关键是他对挫折的认识和态度。人往往是被自己打倒的。教师健康的人格特征突出表现在如何对待教育工作，怎么对待所教的学生。教师的人格精神也是在现实的困境中能否多站起来一次。许多研究表明，教师的学历、知识水平和学生的成绩并没有必然的联系，但学生容易受教师语言态度、行为习惯的影响。所以高情商的教师善于控制与疏导自己的情绪，不在不适当的时候对学生生气、发怒。人格健康的教师及知道如何工作，又有多方面的生活情趣，善于休闲时间缓解工作压力，懂得寻求社会支持以避免心理失衡。 ????????????????????????????????