南京范大学研究生课程学习单.DOC

心理规律在地理课堂教学中的应用 摘要：高中地理新课程标准要求“培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”。在地理课堂教学中，教师应遵循心理规律，精心设计课堂教学，明确课堂教学的目标，调控学生的学习心理，激发学生的学习情趣，并注重直观、感性教学，构建知识系统网络，强化重点知识的回顾，以提高课堂教学效率，使课堂教学在传授知识和培养能力，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标等方面达到最佳效果。 关键词：三维目标 优势兴奋中心 直观教学 知识系统 分段教学 高中地理新课程标准要求“培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”。在地理课堂教学中，教师应遵循心理规律，精心设计课堂教学，明确课堂教学的目标，调控学生的学习心理，激发学生的学习情趣，并注重直观、感性教学，构建知识系统网络，强化重点知识的回顾，以提高课堂教学效率，使课堂教学在传授知识和培养能力，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标等方面达到最佳效果。本文就如何在地理课堂教学中运用心理学规律谈一点粗浅的体会。 一、明确教学的三维目标，增强注意效果。 心理学研究告诉我们：确定“识记”的任务具有重要的作用，它决定着全部的识记活动效果，向学生提出“理解、应用”的任务能引起学生更强、更为复杂的自觉活动，使学生把有意注意和无意注意相结合，提高课堂效率。教师在深入钻研大纲和教材的基础上，制定出明确的教学目标，在课堂上向学生提出识记的具体任务，对重点知识、难点知识更应提出长期的记忆、理解和应用要求，以帮助学生提高学习效率。在平时的地理教学过程中，教师要有意识地帮助学生学会分清主次，掌握重点，确定学习目标。如指导学生作好课堂笔记、在教材中把重点部分作特殊记号、注释说明等。如“了解水平”的知识点可以要求学生“知道、认识、识记等”；“理解水平”的知识点教师在课前可要求“说明、分析、比较、归纳等”；“应用水平”的知识点可作“运用、解决”等要求。本学期我就必修二第一单元《人口分布与人口合理容量》一节在两个班上课，一个班课前向学生公布教材的重点和难点，指出应掌握的三维目标和要求，另一个班未提出明确的学习目标，在课后进行的检测中，前一个班目标完成率达90％，而另一个班仅达55％。 二、调控学生的学习心理，激发学生的学习情趣 激发学生对学习的热情和兴趣是提高课堂效率的重要前提。良好的情感和积极的兴趣，使大脑保持最佳状态，在大脑皮层中建立优势兴奋中心，增强注意力，使感知清晰、识记牢固。 在地理教学中为学生创造“成功”的机会，引发学生的成就意识，使之产生“成功”之乐，可以保持学生旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，为进一步学习新知识创造良好的心理基础。如设计难易适中的练习，使全体学生经过一番努力后都能完成；引导“后进生”通过思考，自己得出有关问题的答案；让学生在黑板上演示等。在课堂上对于学生的点滴进步和成功应及时给予表扬和鼓励，以满足学生的“成功”心理。教师对学生应不吝赞誉，教师对学生真诚的赞美，会增强师生间和谐、美好的情感，进一步激发学生的自信心，引发学生学习潜力的最大发挥。此外，课堂上教师运用生动幽默的语言，充分挖掘地理教材中的趣味点，寻找地理课程与生活实际的结合点，灵活运用设疑、悬念等教学手段都能激发学生的学习热情和兴趣。如必修一《中国的气候类型》的教学过程，可以要求学生到黑板上作东亚的季风风向图，然后要求学生讨论该风向对中国的气候的影响，整个过程学生始终参与其中。对于学生进步的表现，我用“好”“很好”来作出评价，因此课堂气氛活跃，课堂效果突出。 三、注重直观教学，激发学生的积极性和主动性 人的认识是从感性认识开始的，所以，直观形象的材料比抽象材料更容易识记，感知形象也更容易被大脑接收和储存。地理教学直观包括实物直观和模像直观，其中实物直观是观察标本和实体，具有真实的形象；模像直观是观看模型、图片和录像、电影、电视等间接直观形象。直观教学有利于突出重点，突破难点，有利于学生发展智力、培养能力，也有利于激发学生的学习积极性和主动性，使学生在较短时间内学到更多的知识。 地理学所包括的内容极其广博，有的地理事物和现象受时空条件的限制，比较抽象，学生难以建立起真正的形象，不易理解和记忆。地理课堂教学应充分利用各种直观手段，化虚为实，化静为动，打破时空条件的限制，形象地展现各种地理事物的内部结构、演变过程，增加学生的感知印象。例如：在讲等高线时，学生对于等高线和地形的关系很难建立起相应的地形形象，在课堂教学中可以借助于等高线模型