五年级下册语文教学设计-课文3《只拣儿童多处行》苏教版 (2).docVIP

只拣儿童多处行 教学目标：　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵第五至九小节。　　2、理解课文内容，感受春天和儿童的生机勃勃，体会冰心老人对儿童的喜爱之情及所寄托的希望。 教学重点、难点：　　通过认真朗读，体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。教学模式：　 自主探究型阅读教学模式教学准备：　　课件教学过程：　 一、复习导入。　　1、冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事？　　　（冰心奶奶从香山归来，路过颐和园时，见到很多孩子。她迎着儿童的涌流，挤进了颐和园。随着儿童，她来到了知春亭畔和玉澜堂，看到了开得正旺的海棠花。）　　　学生答后，板书：颐和园、知春亭畔、玉澜堂。　　2、冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？ （游人不解春何在，只拣儿童多处行。）　　（设计理念：复习第一个问题，体现从整体入手。第二个问题也很重要，与结尾呼应。前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。）　 二、讲读第二段。　　 过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？感受到了什么？　 （设计理念：这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。）　　1、讲读第3自然段。　（1）自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？　（2）交流。（很多孩子；谈笑、休息、游玩。）　（3）引读第3自然段。　　（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！ 女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”　（设计理念：这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。）　 2、引读第4自然段。　 （师引）既然知春亭畔座无隙地——（生读）“我们就沿着……”（师引）没想到，在转弯的地方——（生读）“总和……”（师引）“知春亭和园门口”——（生读）“大概是……”　　（设计理念：这段话是一个过渡，引读一带而过。老师的两处“引”，提示了“地点”。）　 3、讲读第5、6自然段。　　 过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？　（1）朗读第5自然段。　　 交流，品读。这几棵海棠开得怎么样？ （开得多而密：开满了、密密层层、繁花、从树枝开到树梢、不留一点空隙。开得旺，生机勃勃：喷、飞泉。春天不可抵挡的力量。）　　多媒体播放海棠花。　　指导朗读，练习背诵。　 （2）范读第6自然段。提问：看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。她赞叹什么？　　指导朗读。这两句话，用了两个感叹号。怎样读，才能表达冰心奶奶发自肺腑的赞叹之情呢？　　（3）小结。　　“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”冰心奶奶在玉澜堂，果然看到了开得旺的海棠花，感受到了浓浓的春意，感悟到春天的力量！　 （设计理念：讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。读的形式选择得也比较恰当。）　　4、讲读第7、8自然段。　　 过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。冰心奶奶和他们进行了亲切的交谈。交谈的情景是怎样的？　 （1）自读第7自然段。　 （2）分小组分角色朗读。　 （3）指名分角色朗读。 （要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。）　　过渡：看着开得正旺的海棠，看着孩子们远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？　　（4）指名朗读第8自然段。　　（5）交流，并进一步讨论：花儿和儿童有哪些共同点？ （需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人带来欢乐。）　　学生答后，板书：儿童活泼、花儿旺盛。　　学生自由选择朗读方式，朗读7、8两段。　　（设计理念：通过这样的教学，让我们感受到了春天和儿童的生机勃勃，体会到了冰心老人对儿童的喜爱之情及所寄托的希望。）　　三、讲读第三段。　　过渡：冰心奶奶在游览颐和园前，确定游览的路线：游人不知春何在，只拣儿童多处行。那么，她游览了颐和园后，她的感受怎么样？她最想告诉大家什么？　　1、指名读。　　2、这句话是什么意思？ （一定会找到春天的；儿童有双善于发现的眼睛，儿童多处春光肯定美丽；儿童充满了生机，本身就像充满希望与力量的春天。） （设计理念：点题结束，照应开头，，感受春天和儿童的生机勃勃，体会作者的思想感情。） 　四、总结。　　同学们，冰心奶奶在这篇文章中，详细而又真实地记录了她在游览颐和园的过程中的所见、所闻和所想。不仅赞美了春光，而且表达了自己对儿童的喜爱之情和殷切的希望。　　同学们，你们是人间最美好的春光，你们才是祖国的春天。让我们一起高唱：《少年，少年，祖国的春天》。 　（设计理念：用歌曲结尾，把课堂的气氛推上了高潮，引起了学生的共鸣，使学生走进了文