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引领、互助和反思促使我们共同成长 ------龙岩高级中学生物组校本教研的开展情况 龙岩高级中学 孙秀华 其实，我们也走过弯路，记得在2001年那个秋季，课程改革的大潮以迅猛之势席卷而来，于是，我们的世界顷刻间发生了巨大的变化。首先是如同狂风暴雨般的新课程培训随即而至。专家说，课程改革有万般理由，势在必行，教授说，课程改革要改课程功能、课程结构、课程内容、课程管理等；名师说，课程改革的成败关键是教师，新课程要求教师勤思考，肯钻研，能实践，会创造。各种观念如潮水般涌来，来不及领悟，来不及消化，在似懂非懂，处在一知半解之中。 学校开始了校本教研，那几年教师们对校本教研的理解只是停留在表面上，只是记住了“基于学校、在学校中、为了学校”及“专家引领、同伴互助、个人反思”这些概念或口号，没有真正把握它的内涵。开展的校本教研与传统的教研活动没有本质的区别，好像是加了个“校本”这个时髦、流行的词语。……后来，慢慢地，大家体会到它与传统的教研活动是有质的区别。过去我们开展的教研活动是一种随机漫谈式的“文本研究”，缺乏主题、方法和深度。虽然也能解决一些教学重难点、教学方法等方面的问题，但这些问题不是教师专业发展的核心问题。 经过实践探索，对校本教研的本质内涵有了更深入、更全面的把握。校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师为研究主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研究对象，以促进教师专业发展为目的的一种融学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。“基于学校，在学校中，为了学校”是它的价值取向，“专家引领、同伴互助、个人反思”是它的显著特征。下面我从这三方面谈谈我们教研组教师在校本教研中的情况。 一、引领 一说引领，都是专家，大家都能想到的是讲座中的教授和名校中的名师，但我说的专家是对我们最直接、最有效的专业引领人：校长和教研员。 1、学校校本教研 ①??? 用学习引领： 首先，我们学习《新课标》、《新课程解读》、《新课程与评价改革》等知识，使我们接受新的教育理念。还注重外出学习，更新观念，他山之石可以攻玉学习外校先进的经验。 ②??? 用实践引领： 我们利用能够走出去的机会，开阔视野，静下心来进行研讨。先后组织教师到省内等名校观摩课堂教学，借他山之石攻玉，充分利用先进学校优质教育资源，让教师们在借鉴中成长，有利促进了教师的专业发展。通过学习，老师们充分认识到课堂教学改革首先是思想观念的改革，其次要省内兄弟学校的“先学后教，先练后讲，当堂训练，当堂点评”先进理念，向课堂教学要质量，充分发挥课堂的最大效能，再次是要学观念、学精神、学方法，学管理。使整个教研组的校本教研有了质的飞跃。 2、区域校本教研 我校是一个很大的高中生源基地，如果把初高中知识衔接起来，尤其是实验设计方面，将来对高中的教学是非常有利的。根据这些特点，去年，在区里的组织下，我组确立了专题研究课题——《建构主义在生物教学的应用研究 》。老师们结合课堂教学的实践，摸索、总结出了许多非常成功的着眼课堂效益的教例和教学设计。两年的磨炼是一个艰苦曲折的过程，它不仅考验我们的意志，挑战我们素质，同时也拷问着我们的信念。这两年多来我和我的同事们坚持不懈地融入我们所在学校的师生、我们的课堂中并进行大胆实践。通过实施，明显感到学生的学习视野宽了，主动性增强了，分析问题和解决问题的能力、合作能力、创新能力等大大提高了，可见，加强建构主义理论在生物教学的应用研究以及生物教学中相关资料资源开发研究，能最大限度拓展学生的学习空间，强调学生通过增强探究和创新的意识，使学生学会科学研究方法，发展学生综合运用知识的能力。 通过课题研究，我们对课改理念如何具体落实到课堂教学中思维逐步清晰起来，同时使每一位教师的学科专业素养得到提升，使我们理论上的得到了飞跃，养成了“在工作状态中研究，在研究状态下工作”的职业习惯，几乎是重塑了一个“自我”。 二、互助 我们组共十一名老师，非常团结协作。 1、在集体备课中成长 我们是这样集体备课的：大致分三个阶段。第一阶段是教师独立认真备课，写出初步的电子教案，第二阶段是每周一次集中集体备课，都有执笔教案老师作为中心发言人（大家轮着作），主讲这一周的主要内容。然后大家根据自己的理解，发表自己的看法，提出自己的建议，最后大家讨论，形成授课思路。第三阶段是教师在备课组集体讨论的基础上，根据自身教学特点，自己学生的情况进行调整和修改，形成既有共性、又有个性的备课模式，写出在课堂上实施的教案，完成备课。教师可以在原教案上修改，不一定要重写。然后教研进课堂，推选出每周讲示范课的人,安排他先讲，其他老师听课后加以改进再讲。 2、在师徒结队中成长 近几年我校由于师范改制为普通中学招聘了大量的年轻教师，为了让他们尽快成熟起来，学校成立了“导师制”，形成“以强带弱”、“以熟带新”的“