小学语文主题式群文阅读组织与指导的研究.PPTVIP

小学语文主题式群文阅读组织与指导的研究 武进区政平小学 谢晓丽 1.现行教材特点。 2.大多语文教师做法。 3. 学生课外阅读缺少指导。 4.课堂内外阅读脱节。 鉴于此，我们提出了《小学语文主题式群文阅读组织与指导的研究》课题，希望通过研究，探索单元教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。 1.通过有组织、有指导的主题式群文阅读，提升学生的阅读能力，从而提高学生语文素养。 2.本课题旨在通过主题单元教学下，探究单元中的语文学习知识点，以一篇带多篇文章，进而提高学生的语文素养。 3. 从学校和学生本身实际出发进行课题研究，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，具备终身学习的能力。 1.微课题研究，效果显著，教师已具备一定的科研能力。 2.参与的市级课题《小学语文不同文体育人价值的范例研究》已顺利结题，语文教研组申报的区级课题也在研究。 3.本课题是在以往课题研究基础上，进一步针对语文教学不同角度展开的研究。 （一）核心概念界定： 1.群文。 2.群文阅读。 3.主题式教学。 4.主题式群文阅读教学。 （二）理论依据 1 .建构“群文阅读”语文课堂教学模式及培养学生阅读力的一项实践研究。 2. 逐步构建起以学生主体阅读为中心的群文阅读课堂教学模式，培养语文学习能力，进而提高其阅读力，促进学生综合素质的全面发展。 3 .传统的单篇教学、课内外阅读远远达不到《课标》的基本要求。因此，当前的语文阅读教学，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂容量，提高阅读效率，提倡群文阅读。 （三）研究动态 1.2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，从此，群文阅读教学模式研究掀起了高潮。 2.台湾的赵镜中、吴敏等研究者走在前列，提出了独特的见解。 3.内地的蒋军晶老师执教《世界史怎么形成的？——创世神话》是群文阅读教学的成功之作。 （四）本课题创新之处 1.将“群文阅读”与“主题式教学”相结合，研究视角有新意。 2.挖掘各单元主题，探究语文学习方法，以范文阅读为主延伸到课外，提升学生语文素养。 3、通过研究，探求主题式群文阅读组织形式与指导方式，构建一套小学语文主题式群文阅读的教学模式。 1.通过研究与实践，正确把握主题式群文阅读的基本理念、目标内容和路径方法，探索主题式群文阅读的组织方式和指导策略，构建指导小学语文主题式群文阅读的课程体系与实施方法。 2.通过对主题式群文阅读的研究，让学生在阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体的阅读方法，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，运用到阅读中，进而提高其阅读力，全面提高学生的语文素养，从而促进语文教学改革，提高语文教学质量。 3.在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。 4.通过实践与研究，营造浓郁的学校教研氛围，提升学校教育教学质量，构建起基于学生快乐学习、多样发展的学科教学特色和学校课程体系。 1.对主题式群文阅读含义、内容、形式和重要价值的文献研究。 研究群文阅读教学的发展历史和基本规律，总结阅读教学的经验。认真分析确定“主题式群文阅读”的内含与外延，探索主题式群文阅读的本质（包括分类、形式、内容、意义等），对学生的阅读能力及学习效率产等方面产生的实际价值。 2.当前小学语文阅读教学和学生课外读书存在的主要问题的调查分析。研究当前阅读教学现状，学生课外读情况（喜欢读的书，读书时间分配、读书的主观能动性等）。 3.主题式群文阅读的主题选择和文章选择的研究。 可依据教材中现有的主题单元进行教学，可按主题调整教学内容，还可以基于学生生活选择贴近学生的课外读物。除老师选择外，也可让学生自主选择。总而言之，构成围绕一个主题的群文。 4.主题式群文阅读组织方式的研究。 注重课堂、课外相结合，个体与群体相结合，小组合作中个人与小组成员相结合。 5.引领学生探索主题式群文阅读的指导策略研究。 课堂内读透范文，概括出基本阅读方式，为迁移创造条件；课外选择相关文章，运用学习到的方法进行群文阅读。 6.基于主题式群文阅读优化学生语文学习评价的研究。既重视对学生学习过程的观察评价，又重视学生阅读成果的交流评价。 1．文献法 2．行动研究法 根据实施方案有计划、分步骤地在学生阅读实践中尝试、探索、创新，引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究，在实践中不