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经验迁移，构建阅读教学之基 绍兴市柯桥区轻纺城小学 金建龙 《新课标》指出，“教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”教科书需要“联系学生的经验世界”，教师更应读懂孩子的经验世界，教学预设、阅读课堂更应顺应孩子的经验世界。教师一旦读懂孩子的经验世界，对掌控阅读教学课堂将产生极大帮助。孩子以自己的经验温暖新学。由已知构建新知，易入佳境。可见，经验迁移，构建了阅读教学之基。 孩子由经验构建新知，可分为多种类型。有课内阅读经验迁移、课外阅读经验迁移、生活经验迁移等。 一、课内阅读经验迁移 课内阅读因训练的全面、扎实，与课外阅读相比，易于回忆，易与教材联系。课内阅读更因其文章为每个孩子熟知而易于调动大面积学生的积极性。课内阅读经验是一座桥，架在孩子的未知与新知之间。 课内阅读经验迁移有同一题材、同一主题、同一文体等多种阅读经验迁移。 （一）同一题材阅读经验迁移 陈建先老师在人教版四上册《爬山虎的脚》一文第一课时预设了以下导入： 同学们，大自然是神奇的，你们曾跟随老师一起领略过钱塘江大潮的雄伟壮观；欣赏了瑰丽无比的五彩瑶池；感受了高大的皂夹树给我们带来的欢乐。今天老师请同学们观赏一种植物。 新课始，直接以凝练的语言概括同一单元前几课内容进行导入。因为是同一单元，题材相同，如此导入也顺理成章。陈建先老师富