和谐语境下高校法制教育创新.docxVIP

　　我国正融入法治社会,对于置身社会的任何一个人而言,是无法摆脱法律生存的。 　　在这种高度规则化的社会里,法制手段将越来越广泛地运用于我们的现实社会中。 　　当我们以审思发展和关切生活的态度来判断实践视域时,自然会发现,必备的法律素养已成为现代市民尤其是广大青年学生立足社会的不可或缺的基本要件。 　　一、和谐社会与和谐教育要求高职院校将法制教育放在重要位置和谐社会包涵民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐共处等多方面的内涵。 　　和谐教育作为和谐社会的子系统及重要标志,其内涵一方面要符合和谐社会的基本内涵和要求,促进和谐社会的发展,另一方面又必须符合教育本身发展的基本规律,保证其内部和谐。 　　和谐教育应该包括教育法治、教育公平、教育主体之间诚信友爱、教育的全面、协调和可持续发展等内涵。 　　无论是和谐社会还是和谐教育都将法治理念放在首位,将法制教育放在突出位置,这是因为法律是人们必须遵循的一种规矩,是国家制定或认可的、由国家强制力保证其实施的一种社会调节手段。 　　借助于它,一定社会的社会关系和社会秩序才得以建立和维护,社会结构才得以完整和谐,人们彼此之间的活动才表现得有条不紊,整个社会有机体才得以灵活运转。 　　当前,大多数高职院校的法制教育是以普及法律知识为主。 　　这种教育模式在改革开放初期,曾经在一定程度上增强了学生的法制观念,提高了学生的法律意识。 　　然而,随着社会、经济的快速发展,人们价值取向呈现多元化,社会生活环境日趋复杂,青年学生处在思想不成熟,人生观、价值观尚未成型时期,仅仅通过课本上的法律条文的学习,往往不能准确理解条文的含义和法律精神。 　　因此,这种普法式的教学方式既不适应市场经济发展的需要,也不适应高职院校学生提升法律素养的要求。 　　法制教育是指非法学专业的学生通过学校的各种教育形式,知法、守法并学会用法,培养和提高法律素质,形成良好的守法用法和护法习惯,自觉树立法律权威。 　　当前学校法制教育大多忽视了对学生进行法律情感的陶冶和法律行为习惯的培养。 　　当然,法律知识教学是法制教育的有机组成部分但两者有着重要区别,法律知识教学不能代替法制教育,知法者并不一定是守法者,知法是前提和手段,守法、用法和护法才是法制教育的目的和归宿。 　　现在知法犯法青少年大有人在,有两点可以说明,一是模仿犯罪,不少青少年模仿影视小说中罪犯的犯罪方法和手段实施犯罪;二是反侦查,比如作案时带手套,伪造证件,破坏现场等等。 　　从某种角度看,把传统德育中的法律知识教学转变为法律素质养成已是现代高职院校法制教育的当务之急。 　　二、高职院校在法制教育中存在的问题一重法律知识灌输,轻法律意识培养法律意识应成为法制教育的首要目标,因为法律意识水平直接决定着国家法律、法规的质量及其效果,还直接决定着人们对法律规定的正确理解和运用以及对违法、犯罪现象的抵制和斗争。 　　可见,法律意识的水平大到反映一国的法律文化和法律发展的程度,小到反映一个公民对法律现象的认识以及他在现实生活中如何处理物质利益关系的态度。 　　高职院校的法制课教材大多具有知识性和广泛性的特点,知识性表现在教材多以介绍各法律部门的基本规定为主,广泛性表现在法制基础教材内容广泛、庞杂,几乎涉及了法律专业所有的基础课程,这等于将法制教育与法学教育混为一谈。 　　此外,教师依教材来介绍法律,这样会不自觉地重法律知识灌输而轻法律意识培养。 　　他们把法律知识分解成一个个知识点,让学生背诵,然后再找一些案例分析的样板去培养所谓的分析问题、解决问题的能力。 　　运用这种方法进行教学,培养学生法律意识根本无从谈起。 　　二法制教育的定位不准在法制教育的定位上,高职院校仍然把法制教育作为德育的组成部分。 　　原国家教委牵头发布的《关于加强学校法制教育的意见》开宗明义———学校法制教育是学校德育的重要内容,这使法制教育定位问题上产生一个误区,大多数人认为法制教育是德育的一个组成部分。 　　事实上,这种认识是错误的。 　　法制教育以法律为核心,德育以道德为精髓,两者尽管有密切联系,但有本质的不同。 　　法律关注的是整体,道德关注的是个体,法律和道德不是包含关系,而是并列关系。 　　比较美国、德国与瑞士等国的学校教育,尽管他们也强调道德教育或宗教教育,但法制教育却是这些国家学校教育的传统,它与道德教育或宗教教育无论从教材编写、专业设置还是教师配备上都有区别。 　　可见,把学校法制教育内容变相为德育内容,这种做法从理论上是没有任何依据的。 　　长期以来,学校的法制教育从属于德育,属于两课的组成部分,并没有自身独立的地位。 　　在一些高职院校中,法律基础课是由两课教师担任的。 　　把法制教育视同为道德教