学习张鹤老师的心得体会.pdfVIP

“想明白、说清楚” 要做一名好的教师，就要 “想明白、说清楚”。 “想明白”，一方面是要能够准确把握所教授知识的本质，另一 方面，教师要洞悉数学教学的教育价值.作为一名有责任心的教师， 在上每一节课之前自己要好好的想一想：我为什么要上这一节课，这 节课我要教给学生的是什么？只有明确了知识教学的价值和意义，这 才是真正的想明白了.当然，要做到这一点，就需要教师具有研究教 学的意识和能力，要能够通过自己的教学实践与研究感悟到学科教学 的教育的价值. “说清楚”就是教师要能够依据学科教学的思维特点，引导 学生去理解问题、思考问题. “说”不是 “灌”，而是把自己研究知 识的体会、感悟讲出来，让学生感受做为教师的你是如何提出问题、 如何理解问题、如何研究问题的.说的清楚就是严士健教授所说的“教 的意识”强. “想明白、说清楚”我理解还有一个层面的含义，就是针对 学生的.很多时候，我们忽视了学生的思维过程的表达，表现在教师 所提出的问题大多是类似 “如何算、如何解”这样的问题，把学生的 思维活动直接就压缩到操作层面上了，没有给学生留出展示思维活动 的空间.学生是如何理解问题的、是如何在理解问题的基础上制定解 决问题的方案或策略的，作为教师在与学生的交流中无从知晓，听课 的学生从他的同伴的发言中所能得到的启示、帮助也打了折扣.我们 常常能够看到这样的情景，讲解题过程的学生如果不讲完，在座的学 生和上课的教师都不知道他是如何想的. 因此，教师在和学生进行课堂教学的交流过程中，应注意所提 出的问题是否有利于学生思维的活动，是否能激发学生进行高质量的 思维活动，帮助学生 “想明白”.在此基础上学生才能够真正的实现 “说清楚”. 如在平面几何的教学中，教师要清楚这门学科的思维特点，即： 研究几何元素之间的位置关系.一个学生要学好平面几何，首先就要 学会平面几何的思考问题的方法.因此，教师在几何课上所提出的问 题要符合这门学科的思维特点，要和教学的目标相一致.所以，教师 的问题要能够从几何图形中的几何元素间的关系提出，通过这样的问 题的解决促进学生养成良好的几何思维习惯和学科能力.在引导学生 回答问题的时候，教师也要让他先从整体描述解决问题的思路，而不 是把重点放在如何推导或运算上. 在有关类似 “一次函数的图象与图形面积计算”的课题中，由 于既有代数的内容，有涉及几何图形的研究，建议教师在给学生归纳 分析思路的过程中，要有层次，逐次递进地提出问题.如：先从图形 中分析几何元素之间的关系，之后分析形与数之间的联系，再过渡到 代数的运算. 做一名优秀的数学教师不易、培养出更多的优秀的学生更难. 在 教学中，教师首先自己要想明白、说清楚；其次就要通过教学活动的 实施，让学生能够想明白、说清楚.这就需要作为教师的我们要成为 教学的研究者，要通过对学科本质的研究真正地 “想明白”.只有这 样，作为教师的我们才有能够真正像医生、律师、大学教师等职业一 样享有受人尊敬的专业地位，获得应有的学术尊严. 让课堂充满智慧，让教学富有意义。这句话说起来很容易，做起来 真的很不容易，实际所有的教育工作者也都非常清楚课堂教学的重要 性。但如何去学习，如何去做？有人为难，踯躅不前，有人知难而退， 做一天和尚撞一天钟，但看一看我们的张鹤老师，听听张老师的课，深 感张老师的敬业精神可嘉，如何让每一堂课都有意义，这真的是每一个 教育工作者都应该学习的事。 张老师通过自己从教师到教研员的成长经历，共同分享了数学教 育智慧。张老师勤于思考与研究，关注学科教学本质，不断实践与探索， 发挥聪明才智，引领学生成长与进步。张老师倡导 “有意义的教学”， 他对数学知识的本质的思考、对课堂教学规律的研究，对数学教育改革 的认识以及在教研活动中的实践与分享，这都让我们受益匪浅。 很欣赏张老师的教育教学理念， “每个优秀、成熟的数学教师的 教学生涯中，一般都经历过从照本宣科、亦步亦趋到教无定法、游刃有 余的过程.这个过程中最重要是教师自己对教学意义的不断的思考与摸 索。” 学生学不好数学，不喜欢数学，一方面是因为数学比较抽象， 不好学；但最重要的原因可能是你的老师没有把你的数学教好，没有让 你喜欢上数学的学习。”这句话，一针见血啊，扪心自问，自己与张老 师真的是距离大得很啊，“作为数学教师，