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--WORD格式--可编辑-- --- 《三角形的内角和》评课稿 刘松陵 这节课张老师在合理应用科学手段给学生以正确的学法指导上、善于做好学生学习的组织者、 引导者和合作者、 能关注学生的认知结构和主动参与等方面做的非常好。在教学过程中的主线充分采用了 “猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看 ,, ” 等在做中学的教学策略。 在教学设计上主要体现 “以学生发展为本”教育理念，努力构建动手操作探索型的课堂教学模式。 一、巧用猜想。 学生有没有了探索的愿望和兴趣， 就看老师有没有解决教材难点的策略。 当学生在脑海中没有形成三角形的内角和等于 180 度的表象时，采用大胆的猜想， 把学生的思维放开。 即激发了学生求知的欲望， 又为后边的探索和验证活动起了启下和导向的作用。 二、让学生进行实践操作。 本节课安排了几次操作活动。 为学生营造了能主动参与学习活动的课堂气氛。 即关注了学生的个人差异和不同的学习需求， 又注重了学生的个体感悟， 强调情感体验的过程。学生在自主、合作、探究的学习方式中逐步获得了“三角形内角和 180 度”这一难点新知。 ．在得出三角形内角和规律前进行的第一次“量一量、算一算”的动手实践操 作 2．在初步得出“三角形的内角和等于 180 度”规律之后，让学生通过“剪一剪、拼一拼” 的实践操作来验证新知识。 这两个活动的安排的相同之处： 都体现了学生在“在做中学”的数学策略。为学生营造了一个有效的学习空间。再通过学生喜欢的学习方式来内化新知的难点。 不同之处：如，在得出三角形内角和规律前，学生在老师的引导下，选择了量一 - 算一算的学习方法，在学生实际操作出现误差时，帮助学生清楚地认识到出现内角和偏差的原因是测量手段和工具误差造成的。这里张老师没做详细解释。在初步得出 “三角形的内角和等于 180 度”规律之后，又给学生提供的动手实践 的机会，不仅提高了操作的效果，更重要的使“听数学”变为“做数学” 。此处， 张老师没有操之过急， 而是，在学生形成统一的猜想 { 即三角形的内角和等于 180 } 后，她就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动。在活动中，先让学生用自己想出来的方法验证、再老师演示。最后，电脑演示。三个层次的动手实践， 步步相扣形成以个正确的表象。 把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋， 从不同的途径探索解决问题的方法。 不但让每个 学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动 过程中解决问题， 发展空间观念和论证推理能力。 其次，注重了演示法和观察法 的运用。借助多媒体课件的直观演示和对实物的观察， 让学生直观地了解如何进行拼一拼的活动， 增强了活动的有效性。 为学生的有效学习上提供了一个正确的学法指导。做到了适当地解决教材难点的主题，可谓是找准了时机。 总之，张老师在把握教材难点的设计上， 处处关注学生的学情、 根据学生的学情来确定教学策略。主线就是在动手操作时，加强指导，巧妙组织，这样，就能更好地促进学生的发展，提高教学活动的有效性。