妇产科住院医生培训中的问题和对策.docxVIP

　　1在妇产科住院医生培训中存在的问题11住院医生专业理论知识欠缺，缺乏融会贯通的能力虽然住院医生已经完成了临床医学理论知识的学习和临床实习，甚至临床研究生阶段的学习，但多数住院医生对于专科知识仍然十分缺乏，同时缺乏自主学习的能力，并且不能把理论知识和临床实践相结合，尤其在妇产科培训中表现较为突出。 　　医学在不断发展进步，妇产科学教材的内容不能满足临床实践的需求，然而在实际工作中，多数住院医生缺乏主动查阅文献和其他专业书籍的能力，这也直接导致了对临床问题的认识和分析不足。 　　12缺少临床操作的机会妇产科学是一门实践性很强的学科，临床技能培训是妇产科住院医生培训的重要内容。 　　由于目前医患矛盾突出，患者对低年资医生缺乏信任，且妇产科疾病常常涉及隐私或社会问题，直接关系着母婴健康，导致住院医生缺少临床操作机会，临床技能难以得到提高。 　　13缺乏合理的培训计划和考核制度虽然北京市为住院医生的培训制订了培养计划和要求，但是在实施过程中依然存在一些问题。 　　不同学制和不同院校毕业的住院医生学习和工作能力不同，不同年资住院医生的临床工作能力也存在差异。 　　因此，面对能力参差不齐的住院医生采用同一培训计划和标准存在着一定的盲目性，显然不能适应不同住院医生的培养需要。 　　14临床带教教师的能力有待提高虽然我院是首都医科大学的附属医院，承担了临床教学工作，但是繁重的临床工作导致部分带教教师不重视临床带教工作，带教意识淡薄，不重视对住院医生的培养。 　　另外，个别带教教师知识陈旧，不具备培养住院医生的能力。 　　2妇产科住院医生培训策略21建立合理的住院医生培训计划和制度我们对住院医生实行了低年资住院医生和高年资住院医生分阶段培养制度，逐步提高其临床工作能力。 　　对于低年资住院医生还采用了逐级培训管理，对于第一年的住院医生主要进行妇产科基础知识和技能培养，学习产科、妇科、计划生育的临床基础知识和基本技能，安排其在相应的专科进行临床轮转，力求在一年内掌握妇产科专业的基础知识，并可以参加急诊室和手术室、重症监护室等科室的轮转学习。 　　第二年和第三年的住院医生在轮转期间多学习不同病种，增加临床技能培训内容，并赋予其监督和带教实习医生的职责。 　　在低年资住院医生培训期间，专业学习侧重于妇产科基础理论知识和基本操作，并合理安排其到相关科室的交流学习。 　　我科是北京市心脏病孕产妇的转诊中心，妇产科医生必须具备一定的心脏病诊治相关知识。 　　针对这一现状，邀请麻醉科等相关科室的专家和妇产科高年资医生为住院医生进行心脏病相关知识培训。 　　第四年的高年资住院医生主要进行临床操作技能的培养，并融入临床科研思维的培训。 　　第五年住院医生为总住院医生。 　　同时，鼓励住院医生参加院外继续教学项目的培训，以开阔眼界。 　　在每个专业组轮转结束时，由教学秘书安排考核，不合格人员需要延期培训。 　　通过对住院医生培训大纲要求的细化和实行分层管理，各级住院医生认清了自己的培训目标，增强了工作的积极主动性。 　　22加强带教教师的教学意识在临床培训中，教研室要求各专业组带教教师定期为住院医生安排临床专题讲座，内容需贴合住院医生培训内容；各专业组主任定期进行教学查房，针对疑难病例进行讨论和讲授相应新进展。 　　通过加强教学管理，促进各带教教师学习妇产科理论知识，达到教学相长的目的。 　　23强调住院医生对妇产科理论知识的学习妇产科学近年来发展迅速，临床工作常常涉及多学科交叉内容，因此，具备丰富的医学知识是从事临床工作的基础[1]。 　　选择妇产科专业的医学生都较重视手术，而忽略对理论知识的学习。 　　针对这一现象，带教教师在日常查房中，应对住院医生进行提问，督促其学习基本理论知识，并要求住院医生针对临床问题阅读相关参考书籍或查阅相关文献。 　　24在临床带教中引入循证医学思维在传统的住院医生培训中，多采用言传身教的教学模式，其弊端在于学生的自主学习能力差、独立分析问题的能力差，不利于学生独立思考能力、创新精神的培养。 　　因此，我们在传统教学方式的基础上引入循证医学思维，培养住院医生的自主学习能力、批判性思考问题能力等。 　　循证医学的思维模式有助于住院医生树立正确、科学的医学观。 　　我们主要针对疑难病例的处理，要求住院医生遵照循证医学的基本步骤，即提出问题—查寻证据—评价证据—筛选证据—应用证据，来对疑难病例进行处理。 　　首先要求住院医生提出需解决的临床问题，再利用互联网快速查询数据库，查找解决问题最新、最佳的证据，并对证据的真实性和实用性进行严格评价，结合具体病例的实际情况制订诊断及治疗方案。 　　同时，带教教师帮助住院医生选择优质的文献作为治疗或诊断的依据。 　　通过这种模式培养住院医