五大行动策略，执着追求“卓越课堂”.doc

五大行动策略，执着追求“卓越课堂 以永川区聚美小学为例，谈学校“卓越课堂”推动策略 重庆市永川IX何埂镇聚美小学校罗昌平 进一步更新教育观念，深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式和学生学 习方式，全面提高教育质量，扎实推进“卓越课堂”建设，是当前学校的新目标、 新任务，是广大教师追求专业技术发展更高要求的不懈动力。 在追求“卓越课堂”建设中，学校的顶层设计事关学校是否有所作为、教师 是否有所发展的关健所在。各个学校校情不同，愿景不一，在追求“卓越课堂” 建设中没有固定的模式，聚美小学五大行动策略追求“卓越课堂”，略有收获， 总结如下：1政策推动与思想发动两手抓的策略 内力吸引外力1.1解决认 识问题，统一思想。思想决定行动，学习追求“卓越课堂”相关文件精神，是统 一思想，端正态度，决定今后能否取得实效的关键所在。 2012年10月22 H,我校组织全体教师认真学习了永教基〔2012） 132号 《永川区义务教育“卓越课堂”五年行动计划实施方案（试行）》的通知，学习 后将该通知挂在了学校的公共邮箱里，以便大家随时查阅。 通过学习要让大家明白深化课堂教学改革是促进学校教育资源均衡配置，是 以质强校的主要抓手，追求“卓越课堂”是新时期加强教师队伍建设，凝聚人心， 促进教师专业技术发展的新机遇。 对追求“卓越课堂”与均衡发展的认识：上级部门在均衡发展方面的作为是 硬件投入的均衡、学校布局的均衡、主要经费投入的均衡、政策制度的均衡。学 校的作为是学科教师调配的均衡、村小与中心校教师配置的均衡、年级之间教师 配置的均衡、教师专业技术培训提高的均衡、学校制度机会公平的均衡。所以追 求“卓越课堂”就是努力通过教师专业技术的提高与发展，来实现教师在年级配 置、村小与中心校配置、学科配置的均衡发展。 所以追求“卓越课堂”建设，一定是以素质教育为主题，以课程建设为核心， 以教学方式变革为主线，以提高课程能力为重点，以加强教学研究为动力，以优 化教育技术为手段，以强化教学评估为保障，按照“科研引领、分层推进、师生 互动”的工作思路，是谋求学校教育事业的新发展，开拓学校教育工作的新境界 又一创新率措。 1.2正确把控教师愿景，化解困惑， 直击“拔苗助长”。我认为：我 们新课程的改革实施要以卓越课堂为切入点，卓越课堂要以练就卓越的教师素质 为切入点（内动力），练就卓越教师素质要以课题为切入点（战略），课题研究要 以少数领头教师为切入点（战术）。 2003年3月4日，我校再次学习教委的综合督导考评办法，对我校执行课 程计划进行了检查和总结,对以后我校在追求“卓越课堂”建设方面进行了安排， 在会上就追求“卓越课堂”方面向大家介绍了我的一些认识（我写的两篇论交流 《炼就卓越的教师素质，执着追求“卓越课堂”》《追求“卓越课堂”，学校在行 动 以永川区聚美小学为例，谈学校“卓越课堂”推动策略》，（ S的 是为了抛出学校的工作切入点：从炼就自己卓越的教师素质入手）会后大家进行 了讨论，最后他们达成共识 “拔苗助长”。 面对“拔苗助长”，学校怎么办：①老师们有抵触情绪；②老师们有畏难情 绪；③老师们还是想“长”。 教师结构与愿景分析：A类：约15人（占38.5%），想“长”，有可能“卓 越”；其中有3人打造”卓越课堂的吋间会更短。 B类：约21人（占53.8%），保证有效或高效，能提供智力支持；其中有4 人有过硬的学科经验。 C类：约3人（占7.7%），保证不反对，尽量做好自己的常规、不影响学校 及他人的发展，3个均为综合学科教师。 不搞一刀切，老师们的疑虑也打消了，工作也步入学校的规划了。 2分类要求与教师自定S标相结合的策略 0标超市2.1分层要求，加 担子，加压力。根据学校的实际情况，特别的学科差异，年龄差异，对教师们在 追求“卓越课堂”的目标上分类要求。到2015年在现冇39个教师中，100%达 到合格课堂标准，30%的教师达到高效课堂标准，5%达到“卓越课堂”标准。合 格课堂面向全体教师，高效课堂面向30?45岁的教师，“卓越课堂”面向30岁 左右素质较为出色的教师。 学校分类0标 3自我剖析与民主借签相结合的策略 照镜子3.1自我剖析找问 题。美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。人都有一层自 我保护的心灵硬壳。自我诘难其实是闲难而又痛苦的。正因如此，多数人躲在这 层硬壳里保护着自己的缺点和错误，只冇少数人能冇非凡的勇气和毅力桶破这层 硬壳，走向优秀，走向卓越。作为教师，特别是想成为一名优秀的教师，必须学 会反思，进行自我剖析，查自己在学科知识的掌握，专业技能的修养，课堂语言 的组织，课堂节奏的把控等，都是老师们应每天反思的内容。 近一年来，学校以行政例会、教研、科研为形式让老师们自我剖析，或述或 写，或交流或对照，取得了很好的效果。