国际经贸专业双语教学中的矛盾和对付策略.docxVIP

　　摘要在经过若干年的探索实践后，目前中国高校双语教学已呈现式微之势。 　　作为相对更适合实行双语教学的国际经贸专业，其双语教学也面临着诸多困境。 　　分析了国际经贸专业双语教学在教学师资水平、学生外语素质及参与主动性、双语教材以及双语教学管理与支持等方面存在的主要问题，进而提出了相关对策。 　　关键词双语教学；国际经贸专业；问题；对策作为教育部于2001年要求率先实行双语教学的六个专业之一，国际经贸专业开展双语教学的必要性已为各界所认识。 　　随着日益融入经济全球化发展进程，中国对外经贸领域迫切需要大批具有较高外语水平、精通规则以及国际经济贸易业务规范的复合型商务人才。 　　同时，在经济全球化带动下，中国高等教育也需要走向现代化和国际化。 　　在此态势下，国际经贸专业由于其专业特性，通过教学改革实行双语教学已是大势所趋。 　　然而，双语教学在中国仍属于新生事物。 　　虽已经过若干年的探索实践，但受各类因素的影响制约，近几年来，中国高校双语教学正呈逐渐萎缩之势[1]。 　　在此大背景下，国际经贸专业双语教学也不能独善其身，其推行也面临着诸多困难和问题，教学质量亟须提高。 　　本文结合笔者从事双语教学的实际体会和观察认识，分析国际经贸专业双语教学中的主要问题，并提出应对之策，以期对促进国际经贸专业双语教学的开展有所裨益。 　　一、国际经贸专业双语教学面临的主要问题制约双语教学开展的因素，一般可分为不可控因素和可控因素两类。 　　前者指社会文化环境与社会性质、国家双语制度、国家或地区经济发展水平、学校的性质与规模、学生的家庭背景等；后者则包括师资水平、学生外语水平、教学方法、教材、教学计划、教学管理等[2]。 　　在目前中国高等教育的现实背景下，与其他专业的双语教学类似，国际经贸专业双语教学面临的问题更突出地表现在后一类因素方面。 　　1．师资水平有待提高。 　　当前，国际经贸专业师资队伍一般以具有丰富教学经验的中年教师为主，并正迅速补充以获得博士或硕士学位的青年教师。 　　这样一支教学队伍在常规汉语授课方面已相当胜任，并具备进一步提升教学水平的空间。 　　但双语教学目的的特殊性，要求教师在课堂上能够顺畅地运用外语将课程基本概念、相关理论以及重点内容等讲授清楚，并通过与学生的现场互动了解其掌握理解情况。 　　这对教师的外语口语、听力以及知识表达能力等提出了较高要求。 　　目前的实际情况是，相当数量的教师缺乏在国外系统学习或工作的经历，其外语能力不全面，语法知识不系统，外语发音不标准，知识内容表达不规范，在授课中难以使用外语与学生做有效沟通，完成双语教学任务显得相当吃力。 　　2．学生外语素质及参与主动性需要加强。 　　学生的认可和积极参与，是双语教学能得以顺利开展的基本前提之一，而这又是以学生的外语水平及学习主动性为条件的。 　　较之其他专业，国际经贸专业学生的外语基础应相对较好。 　　然而笔者的直接感受是，近些年来，随着高校持续扩招，该专业学生的外语水平似亦呈下降之势，且良莠不齐现象明显。 　　同时，受传统教育模式影响，大多数学生仍只是被动地听课、接受教师提问和参加考试，缺乏主动性及与教师的交流互动。 　　笔者曾就《世界经济》双语课程对学生做过问卷调查，关于双语课程教学过程的侧重点所在，仅有少数同学选择学生的主动参与。 　　在课堂教学中，面对沉默且外语水平参差不齐的学生，教师只好多唱独角戏，难以获得理想的教学效果。 　　3．缺乏适用的双语课程教材。 　　教材是课程教学中教师与学生交流的平台，是实现双语教学目标的基本工具。 　　没有一套好的、难度适中的教材，双语教学的开展不啻无源之水、无本之木。 　　根据要求，高校双语教学要使用原版教材。 　　目前的问题主要在于一是教师获取原版外文教材的信息渠道较为狭窄，常常难以做出恰当选择；二是在结构及内容上，原版教材与其对应的中文教材往往不相匹配；三是原版教材价格一般较高，学生缺乏购买积极性；四是原版国际经贸教材通常部头较大，其中专业词汇较多，知识涉及面广泛，对高校师生都存在一定难度。 　　在课时有限的情况下，教师在授课时既要考虑到学生的专业外语水平，又要如期完成教学计划，结果难免顾此失彼，也降低了原版教材的利用率。 　　4．教学支持条件尚显不足。 　　据调查，目前高校双语教学缺乏相应的配套支持机制，如双语教师培养机制、教学效果的评价机制、激励机制以及教学研究机制等，从而使教师的双语教学积极性不高，严重影响双语教学的推进[3]。 　　由于多数国际经贸专业课程所体现出的宏观性和发展性，要求教师在培养熟练的外语应用能力，特别是较高的听说能力的同时，还需要广泛涉猎其他学科知识，及时了解国际经贸理论及现实动态，部分课程还要求教师深入