任务型教学模式在高中英语教学中的应用-祈福学校.DOCVIP

任务型教学模式在高中英语教学中的应用广州祈福英语实验学校英语科 文 军  《高中英语课程标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的观点和看法。鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。并能根据不同学生的情况设计出不同的任务，使所有的学生都能进步。课程标准对什么是任务进行了解释，英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。根据香港大学英语中心主任、应用语言学首席教授David Nunan的论述，任务型语言教学应该遵循五大原则，即言语、情境真实性原则、形式---功能性原则、任务相依性原则、在做中学原则和脚手架原则。那么怎样理解并在教学中如何运用这些原则呢？我们在教学中做了一些尝试，具体做法如下。 (1) 言语、情境真实性原则(authenticity principle)言语、情境真实性原则涉及两个方面：一个方面是所教语言的材料要尽可能真实，另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确的、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实中体会语言、掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活与社会生活结合起来。我校自2004年秋季开始使用人民教育出版社依据《高中新课程标准》编写的新教材。为了较好的使用该教材和渗透《新课程标准》的精神，在教授模块I和模块II的有关章节中，我们设计了一些任务，目的是为了拓宽学生知识面，在完成相关任务的同时增加口头和笔头使用英语的机会。有些任务需要两人或多人来完成，学生之间需要有效的合作，这样也充分培养了他们与人合作的能力。有些任务需要查阅大量的资料，需要借助于各种媒体，在完成任务的同时培养了学生收集和处理信息的能力。在学习Unit 1 Friendship时，我们要求学生两人一组课前收集有关“朋友”的格言和谚语，然后按照“好朋友”和“坏朋友”来分类；按“中国类”和“外国类”分类，最后每个组挑选出他们认为最精彩的两句格言在班上展出。学完本单元后组织学生就“高中生是否应该拥有一个异性知己”，由男女生各组成一支队伍，分正方和反方进行辩论,学生参与的兴趣和热情高涨。尽管他们讲的英语有不少的语病，但为了充分阐述自己的观点，他们讲得却格外的流畅。 (2) 形式--功能性原则(form-function principle)语言的形式与功能的关系应该非常明确，让教师与学习者一目了然。要让学生学会用语言做事情，没有语言能力的基础是不行的。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。任务的设计应注重形式和语言功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。任务型语言教学的倡导者认为，在任务型语言教学时，语言的形式与语言的意义是紧密结合的。当我在讲授The Olympic Games这个单元时，需要学习的语法知识为“一般将来时的被动结构和用法”，即will/be going to be done，在学生完成课本上一些基础练习后，我布置他们一个写作练习，即使用“一般将来时的被动结构”写一段100字左右的短文，题目是：What will be done in 2008 Beijing Olympics? 通过这个练习，学生既熟悉了这种语法结构又真实的展望了2008北京奥运会的情景。实现了语言形式和功能的有机统一与结合。在学习语法“定语从句”时，我们将学生进行分组，首先让他们以“I have a friend who/whose/that…”造句，每人至少说出三个句子；然后让他们描述something special 使用 “I have something that/which…”句型，讲述他们所珍视的某样东西。 在学习English around the world时，我们布置学生两人一组，通过对话形式，将所学过的英美英语表达不同之处，按实际生活和想象编一段对话，尽可能运用语言功能中的表达困难的说法，其操作过程如下：Step 1 Give students some words and expressions such as movie/film, block/street, apartment/flat, fall/autumn, gas/petrol, etc.Step 2 Divide the students into groups and a