互联网模式在高职教改中的功能定位及应用.docVIP

“互联网+”模式在高职教改中的功能 定位及应用 4—. 1\ 安徽警官职业学院 摘要： 当前，互联网与教育的融合，为高职教改带来丫新的冲击。“互联网+”的新形 势下，高职教育在实际教学中如何运用和融合“互联网+”，这是高职教改中必 须解决的现实问题。对此，本文重点围绕功能定位和应用，针对“互联网+”模 式与高职教改的融合展开了分析。 关键词： “互联网+”模式;高职教改;功能定位;应用; 作者简介：陈丽（1973-）,女，安徽宿州人，安徽警官职业学院讲师。。 收稿日期：2017-08-13 基金：安徽警官职业学院2016年度人文社会科学研究重点项目“ ‘互联网+教 育’战略下高职院校教学改革可行性研究”（项目编号:2016Y JZD 04）研究成 果 Received： 2017-08-13 高职院校晋遍面临着教改的内在要求，特别在当前的供给侧结构性改革竹景下， 实施高职教育的供给侧结构性改革，便是贯穿于教改始终的中心议题。从目前所 反馈的教改成果中不难看出，无论是校本教材还是人才培养方案，都突出了以 市场需求为导向，以学生职业能力构建需要为原则的职教思想。但在现阶段的教 改中也存在着这样几个需要重视的问题:第一，高职教改是否只服务于本校的人 才培养工作呢。若是这样，那么高职院校服务地方经济的校地融合发展格局就难 以实现。第二，高职教改是否只服务于对在校生的教育之需呢。若是这样，那么 构建学生的终身学系统也就无从谈起。可见，高职教改还应在更为开放的体系 下来不断得到完善，其屮就需要重视“互联网+ ”模式在高职教改屮的功能和应 用价值。 一、“互联网+”模式在高职教改应用中的切入点 结合本课题组的实证调研成果，“互联网+”模式在高职教改应用中的切入点， 可归纳为以下三个环节： （一）应用于在校学生的教学之需 S前诸多高职院校已经针对在校学生开设的网课，网课的实施形态主要以视频 教学为主，而这种视频教学往往又属于精品课程建设的组成要件，所以这就构 成了 “互联网+”模式的在应用中的切入点之一。这里的切入点主要发挥这样几 点优势:第一，将课堂教学延伸到了课堂之外，并能给予学生创造出柔性化和弹 性化的学习时间；第二，能够充分发挥学生的主观能动性，以探宄式的学习意识 来完成网课所规定的学习任务。 （二） 应用于往届学生的自学之需 高职院校在人才培养中十分重视向学生传递终身学习的思想，这也是学生动态 适应工作岗位能力耍求的必然选择。然而，高职院校普遍仍未能对往届学生创造 出终身学习的平台，从而“互联网+”模式则可以为他们提供自学之需U1。借助 “互联网+”模式，能够使往届学生分享母校的教改成果，并在线上交流中又能 向母校反馈现实岗位的能力需求信息，进而在良性互动屮将提升丫高职教改的 品质。可见，创建终身学习平台是一件双赢的工作。 （三） 应用于企业员工的拓展之需 高职院校服务于地方经济的发展存在着许多形式，其中助力企业的人力资源管 理和人力资本提升则是其中一项。高职院校利用“互联网+”模式将行业信息， 以及专业技术知识向企业员工传递，进而就能弥补企业在前沿信息储备屮的短 板。再者，高职院校通过与企业之间的信息互动，也能倒逼教改朝向更为实际的 路径进发。 二、基于切入点的互联网+模式在高职教改中的功能定位 具体而言，基于“切入点”的功能定位可概括为以下三点： （一）辅助自主学习的功能 高职院校在教改中将学生自主学习环节纳入到了目标之中，但在具体的实施中 仍主要以任务驱动为导向，从而使得学生几乎是在“驱使”下进行自学，然后 提交自学后的相关作业。对此，本课题组是反对的。本课题组认为，通过将“互 联网+”模式植入PC和移动终端，通过提升学生的应用体验来实现兴趣导向下 的自主学习形态。因此，这里的功能应定位于便利性、交互性和分享性等环节之 上。显而易见，当前诸多高职院校仍未能对此有所突破。 （二）助力终身学习的功能 “终身学习”只是一种称谓，其主要指向学生的学习过程应与职业发展过程相 并行，从而“互联网+”模式的功能也应围绕着这一要求来定位。需要指出的是， 在大数据时代下，往届学生往往受困于通常状态下网络资源的庞杂而无从入手 m，从而这势必会增大他们在梳理学习内容时的时间成本。因此，高职院校在 教改过程中，利用“互联网+”模式便能将己经梳理好的学习内容呈现在往届学 生面前。同时，在网络信息交互基础上不断完善校内教改方案。 （三）服务地方经济的功能 正如上文所提到的那样，高职院校服务地方经济可以采取产学研合作的形式， 也可以采取向企业提供行业信息和知识的方式。高职院校通过与企业之间的教学 合作，将其中的成果融入到教改内容之中，并借助“互联网+”模式便能定向服 务于特定企业的员工培训、员工业务自学之中，进而乂不断深化校企合作的形 O 三、当前“互联