机电工程系魏冬至.pptVIP

存在的问题: 汽车电气故障诊断与维修、汽车电子产品检测与鉴定 汽车电气故障诊断与维修、汽车电子产品检测与鉴定 汽车电子产品生产线管理员 车辆和各系统电气故障的检测与诊断、汽车电子产品检测与鉴定等 汽车电子基础能力 车辆和各系统电气故障的检测与诊断、汽车电子产品检测与鉴定等核心能力 汽车电子技术服务支持综合职业素质 公共基础课程 机械基础 电工技术 电子技术 电工实训 电工基本技能实训 汽车电子控制基础；汽车网络与电路分析；汽车电子产品检测与鉴定；汽车多媒体应用；汽车综合性能检测；汽车电气与辅助电子技术及检修；汽车发动机技术及检修；汽车底盘技术及检修。 汽车电子产品工艺和维修基础；汽车电工电子制作实训；汽车电子技术；专业技能实训；岗前综合技能训练；顶岗实习 课 程 进 阶 岗位分析 典型任务分析 能力分析 课程设置 28*4 112 专业岗前实习 9 72 72 汽车多媒体应用技术 8 54 54 汽车网络与电路分析 7 54 54 汽车综合性能检测 6 108 108 汽车底盘技术及检修 5 81 81 汽车电器与辅助电子系统技术及检修 4 108 108 汽车发动机技术及检修 3 90 90 汽车电子控制基础 2 54 54 汽车电子产品检测与鉴定 职业能力学习领域课程 1 6 5 4 3 2 1 基准学时（学期） 学 时 学习领域课程名称 分类 序号 448 375 272 279 54 1428 学时合计 28*2 56 岗前综合技能训练 16 27 27 智能交通系统应用与发展 15 36 36 质量管理与质量认证 14 36 36 电动汽车应用技术 13 36 36 汽车电子产品工艺和维修基础 12 28*2 56 专业技能实训 11 28*16 448 顶岗实习 能 力 拓 展 课 程 10 * * 机电工程系 魏冬至 2009年3月30日 基于工作过程的汽车电子技术专业课程重构 一 二 课 程 重 构 践 行 理 论 依 据 指 导 ?专业改革、课程重构势在必行 专业改革课程重构 就业机会好 发展前景好 教育资源好 人力、物质、人文、管理 经济、个人、科技、教育 满足社会市场需求 实现院2009年工作目标 适应高职教育发展潮流 就业率、创业率、对口率、稳定率 这意味着职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”，这就是所谓教育职业的概念。 职业教育“专业”的概念 ?理 论 依 据 指 导 从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求，再根据职业情境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳所形成的教学门类。 职业教育“专业”的概念的本质 一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它 具有特殊的工作过程，即 在工作的对象、方式、内 容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身 的独到之处。 a 1 an a2 … A A’ b 1 b2 B B’ C c C’ 教育职业 （专 业） 社会职业 职业群 （岗位群） 一个专业之所以能够 成为一个专业，是因为它 具有特殊的知识系统，即 在知识的范畴、结构、内 容、方法、组织以及理论 的历史发展方面有它自身 的独到之处。 职 业 性 原 则 任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准。 基于职业属性的专业观 职业能力 方法能力 专业能力 社会能力 掌握技能 掌握知识 学会学习 学会工作 学会共处 学会做人 基本发展能力 基本发展能力 基本生存能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能 关键能力 定位能力 素质—势能 能力—动能 重在内化与运用 过程是其物化的情境 重在存储与积淀 条件是其物化的前提 心理准备、心理条件 基于能力本位的教育观 课程内容 排序标准 课程内容 选择标准 课程开发要素 ?理 论 依 据 指 导 学科体系 行动体系 学科知识系统 工作过程系统 知识构成要素： 范畴、结构、内容、 方法、组织以及理论 的历史发展 工作过程要素： 对象、方式、内容、 方法、组织以及工具 的历史发展 基于知识储备的课程 基于知识应用的课程 ?理 论 依 据 指 导 课程