在初中历史课堂中人文素养构建策略.docxVIP

　　在初中历史课程体系中，存在着许多人文精神教育的内容和素材，这是历史课堂上实施人文素养教育的基础。 　　随着初中历史教学改革的不断深入，核心素养教育对教学改革有着重要的导向作用，人文教育占据着重要的地位，所以历史教师要增强自身的人文教育意识和教育能力，促进学生综合素质的完善和发展。 　　初中历史；历史教学；人文素养在素质教育背景下，人文素养是中学生的必备素质之一，也是初中历史课程教学的主要目标。 　　但是由于传统应试教育思维的影响，初中历史教学过于强调历史知识内容的单向灌输，有的教师甚至一味让学生对历史知识点进行背诵和记忆，导致历史教学的功利性比较强，造成了初中历史人文素养教育的弱化，从而影响了学生综合素质的均衡发展。 　　为了让初中历史课堂更好地发挥人文教育的功能，初中历史教师要增强自身开展人文教育的责任意识，平时重视人文教育素材的收集和整理，将历史教学更好地贴近学生的生活实际和发展需求，增强学生在历史学习中的主动性，促进学生历史知识、历史情感与人文素养的全面发展。 　　一、历史教师要展现良好的人文形象历史教师作为历史课堂上实施人文素养教育的组织者，自身必须首先具备人文素养，能够在授课的各个环节和一言一行中展现良好的人文形象，让自身成为学生学习和模仿的对象，成为重要的、积极的人文素养教育资源。 　　因此，在初中历史课堂上，教师必须积极承担起教书与育人的双重职能，除了要完成常规的历史课程教学任务外，还要发挥自身在人文教育方面的榜样模仿作用，在个人的一言一行中展现良好的精神状态和人文风貌，通过个人良好的人文素养对学生施加潜移默化的影响。 　　一方面，初中历史教师必须加强师德建设，在历史教学中具备较强的责任心，对学生的历史学习倾注个人的爱心、耐心与情感，多与学生进行课堂交流和互动，同学生建立起良好的师生关系。 　　另一方面，教师在讲到一些关键性的历史事件或历史人物时，要积极表达个人的人文情感，这样教师才能对学生的人文素质培养施加积极的、潜移默化的影响。 　　例如，在《鸦片战争》的教学中，历史教师在一言一行中要体现出忧国忧民的情感，表达出对清政府无能的批判情感，让学生感受到综合国力强盛的重要性，激发学生的爱国热情。 　　二、积极发掘历史教材中的人文教育元素初中历史课程承担着中学生人文素质教育的重要职能，教材中的很多知识内容在学生人文素养构建上具有得天独厚的优势，无论是中国的古代史，还是近现代史，其中许多内容都蕴含着中国优秀的传统文化，是值得我们自豪的内容，也有很多的屈辱史，是值得我们反思的内容，只要初中历史教师能够对这些内容进行系统的发掘和有效的整理，它们都可以成为历史教师实施人文素养教育的有效载体。 　　所以初中历史教师要基于当前的课程体系，结合初中历史教学中人文教育的目标，积极发掘和整理人文教育素材，借助教材中的人文元素，加强对于人文教育的渗透，从而让学生在潜移默化中养成人文素养，提升和完善个人的综合素质。 　　例如，在《红军不怕远征难》的教学中，长征的历史故事虽然离我们已经相对久远，但是长征的精神却在我们的身边被时常提前，所以历史教师在教学过程中，可以通过一些长征故事、视频资料的导入，积极发掘其中的人文教育元素，然后向学生讲授不怕困难、必胜信念、顽强意志的重要性，让学生真正理解长征精神的人文内涵，促进学生树立更加崇高的理想和更加长远的学习目标。 　　三、让历史人文教育贴近学生的生活实际初中历史课程要想将人文素养教育的功能与价值最大化，就需要将历史人文教育更好地贴近初中生的生活实际，实现与中学生人文素养发展需求的有效对接，这样可以降低学生在历史学习中的抵触情绪，丰富学生对历史知识学习的情感体验，促进学生人文素养的系统养成。 　　同时，历史教师在制订人文素养教育的具体方案时，只有加强教学内容与学生现实生活的衔接，才能调动起学生积极的学习情感，这样也有助于学生在学习过程中积极融入个人的生活经历，积极开展历史反思与体验，并实现个人积极情感和人文素质的发展。 　　例如，在《人们生活方式的变化》的教学中，历史教师就可以引导学生在学习过程中，积极开展家庭中祖辈、父辈生活方式与自己当代生活方式的对比，引导学生感受和领悟和平年代幸福生活的来之不易，要在缅怀革命先烈的同时，增强个人的历史责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观、金钱观，拥有更远大的理想和风险精神，这样才能促进新人文素养的有效构建。 　　四、丰富历史人文教育的方式与方法中学生人文素养的培养需要经历一个循序渐进的系统过程，重视历史人文知识和素养的不断积累，所以初中历史教师仅仅依靠传统的灌输性教学方式是不科学的。 　　尤其是在新课改背景下，历史教学改革要求更加突出学生在学习中的主体地位，所以历史教师应当采取多样化的教学方式和教学方法，注入丰富多彩的人