H宋淑芬20130909高宿光1青岛城阳第五中学在教学中培养学生.DOCVIP

30怎样在教学中培养学生创造力 高宿光 创造性教学是实施素质教育的重要手段，在教学中培养学生创造性并不意味着提出一种取代日常教学的措施。它要求老师创造性地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在教学的一切环节之中。 在日常的教学过程中，教师起主导作用，因创造性教学不主张学生的创造潜能放任自流，而教师的素质与观念直接关系到创造性教学的成败。作为起主导作用的教师，心理上要开放，要具有活力、敏感，更应具有抵制社会压力的素质。在教学过程中，教师也要深刻地理解学生，把学生当成共同解决问题的伙伴。因此，对于教师的要求也非常的高。一个没有很高素质，不把学生当成自己朋友去了解他们的教师，在工作中，没有大胆创新意识的教师，怎么能承担起教育下一代的光荣任务呢？ 创造性教学更重视学习过程而不是学习结果，师生之间是医生和病人的关系，教学方面要更多地依学生情况而定，教学内容应更多地与学生生活相联系，教学成效更多地取决与对提高学生创造能力的作用，而不是讲解其最后结果，学生掌握多少事实性知识。那怎样在教学中培养学生创造能力呢？我认为方法有两种，即直接激励与间接激励。 直接激励 指教师在课堂上通过各种各种教学形式、教学方法，直接影响学生的思维活动，使学生积极进行创造性思维，从而产生创造思维的成果。 在教学中采用扩散问题进行提问，训练学生的创造性思维 比如说，教师要在课堂上多问几个“为什么”。然后让学生自己讲明道理。这类问题是根据教学内容进行推理的结果，它不仅可以训练学生的记忆力，而且还可以训练学生的创造思维的能力。再如，对于一道有几种作法的题目而言，教师应时常这样去问：这个问题你能想出几种方法？除此之外有没有别的可能性？经过老师这么一提问，使学生尽可能地提出自己独特的见解，从而从不同方面提高了学生的创造性思维的能力。 通过学习兴趣的培养，来激发学生的创造性思维 在课堂教学中，老师要用直观的方法、生动的语言，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。要知道，学生的兴趣是在他们创造欲望获得充分满足时进入最佳状态的。这要求老师在课堂上的教育要求和所提出的问题，难度要适当，既不是一眼可以看到底，也不是绞尽脑汁也答不上来。这样，学生每想出一个问题，就产生无穷乐趣，从而形成浓厚的兴趣。而兴趣一旦形成，就会反过来激励学生在更高的水平上继续进行创造性思维。可想而知，一个毫无兴趣的人，就不可能集中精力，全神贯注地进行思考，当然，更不能获得创造性思维成果。 根据学生不同思维特点，有针对性地进行创造思维的训练 从近几年的教学实践中，我总结出学生主要有两种类型：记忆型与创造型。记忆型主要以记忆来学习，他们的成绩往往随年级的上升而逐渐下降。而创造型却恰恰相反，他们主要通过思考来学习，有较强的学习效率意识，他们的成绩是逐渐上升的。因此，教师在工作中，应对记忆型学生多加强创造性思维的训练，特别是扩散思维的训练，使他们不只是拘于一个问题的一种方法。而对于创造型思维的学生，他们的创造思维也不一样。有的学生遇到问题时，思路较活跃，方法比较多，但需要他们作出决定时，而常常犹豫不决。对于这一部分学生，我们应加强集中思维的训练，多培养其自信心。也有一部分同学，想不出办法，或想出很少的方法，但他们却能迅速作出反应，我们应多加强其扩散思维的训练。 间接激励 指教师在教学过程中，要有意识地消除对学生创造性思维的抑制因素，从而达到有利于激发学生创造性思维的目的。 在课堂上老师要有足够的耐心，客观平等地对待每一位学生 当教师提出问题后，学生思维进入高潮。当有的学生找出解决问题的方法后，不能直接给出正确的答案，因为这时一部分学生还在积极地思考。这样中止了学生的思维活动，使学生的创造性思维受到了抑制，不利于学生知识的获得。另外，教师应对全班每一位学生提供相等的创造性机会，不要戴“变色眼镜”。因为成绩差的学生如果得不到必要的思维训练，学习质量就不可能得到提高。并且，他们还在思想上承受来自教师和成绩好的学生的压力，造成心理上的抑制，不利于他们创造性思维的创新。 过量的记忆，特别是死记硬背，对学生创造性思维也是一种很强的抑制作用 过多的记忆，会使学生养成一种不求甚解，不爱思考的习惯，从而妨碍创造力的提高。在这种情况下，进行创造性思维是不可能的。过去我们班里有一位女学生，文科特别好，但数学总跟不上。当我找她谈心，发现她有一个问题，就是书上的定理她都能背过，但不知道怎么用。我终于明白了，是死记硬背妨碍了她的创造性思维的发展，思维没能得到及时地锻炼。知道她病因所在，我就对症下药，先教她定理的用法，然后让她自己运用定理独立思考问题，找出解题的思路。这样经过近一个学期的训练，她的数学成绩有了质的飞跃，她高兴地说：“我现在终于找到了学数学的窍门，再不用死记硬背了。” 因此，在教学过程中，我们教育工作者一定要时刻注意培养学生创