基于apos理论的数学概念教学探究文档.pdf

2006 年第 15 期 　　　　　　　　　　　　　数 学 通 讯 1 基于APOS 理论的数学概念教学探究 张 伟 平 (华东师范大学数学系博士生 ,上海 　200062) ( ) 中图分类号 : O12 - 42 　　　　文献标识码 : A 　　　　文章编号 : 0488 - 7395 2006 15 - 0001 - 04 　　数学概念探究课大体存在两种倾向,一种是 来获得 ,这一获得有时是显而易见 ,有时来 自于记 只注重知识的来龙去脉的完整探究 ,而不关注学 忆. 这里的“活动”泛指所有的数学活动 ,如猜想 , 生认知发展 ,探究过程太“原始”而“烦琐”,学生早 回忆 ,计算 ,推理等. 而不是仅仅指学生的肢体动 已领会 ,“什么都要算一算 ,量一量 , 回归到尼罗河 作. 比如 ,学生学习勾股定理 :学生可以通过经验 , [ 1] 时代” 另一种是“去数学化”的探究 ,注重学生动 计算 ,观察图形 ,猜想等一系列外部活动得出两个 手 ,讨论 ,情景设置等外部探究活动 , 忽略了数学 直角边的平方和等于斜边的平方的结论. 刚开始 本身的内在本质特点. 结果探究归探究 ,数学归数 这个结论在个体头脑中留下印象 ,但只是外部的 学 ,二者相背离. 怎样将数学知识和探究活动有效 记忆性的印象 ,离不开计算等外部刺激. ( ) 结合 ? APOS 理论是基于个体数学概念学习的心 当“活动”action 不断地被个体重复并反省 理学理论 ,笔者以为 ,基于 APOS 理论设计数学概 它 ,动作已经自动化了,不再需要外部刺激 ,个体 念探究教学或许是一个有益的尝试. 已经形成 内部构造时 , “活动”就 内化为“过程” 1 　APOS 理论概述 (process) . 表现为个体能够从逆向推导数学概念 , APOS 理论是个体数学学习理论 ,是美国数学 并构造更复杂的“活动”. 比如 ,学生能够根据两个 教育学家 ED Dubinskey 根据他对高等数学思维的 直角边的平方和等于斜边的平方 ,反推三角形是 研究 ,在 Piaget 的关于个体思维的反省抽象理论 直角三角形. 学生这时对勾股定理的认识已经提 基础上提出的. 他的理论阐述了个体认知数学概 高 , 内部已经形成了关于它的一系列结论 ,不需要 念的过程 ,对于数学学习特别是高等数学有指导 计算验证等外部刺激就能理解勾股定理. ( ) 性的作用. 由于APOS 理论广泛地应用于高等数学 当个体将“过程”process 看作一个整体 ,并可 ( ) 的各个学科 ,并得到实验验证 ,它的科学性得到了 以对它变形 ,这时“过程”就凝聚成”对象”obj ect . 美国同行的肯定 ,在