创新案例揠苗助长作者1石嘴山第四小学张成丽15226228845.DOCVIP

创新案例《揠苗助长》 作者1：石嘴山市第四小学 张成丽 作者2：石嘴山市第四小学 吴 怡 内容摘要：小学语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。创客课程是创客教育生态的重要组成部分，是推进我国创客教育“落地”的重要抓手，同时也是新课程改革的重要方向和推进动力。要编好课本剧，就必须对课文进行认真的阅读和理解，吃透课文所表达的思想内容，掌握课文所描写的时代背景，弄清课文的艺术特色，去构思剧本的表演技巧；把握课文中的人物的性格特征，去研究剧本中人物形象怎样塑造。 送走毕业班，又回到中年级，我重新担负起引领孩子作文起步的重任。课文的读写结合写了不少，自己积累的活动作文题材写得所剩无几，总觉得没有把孩子们的积极性真正调动起来，总觉得孩子们运用语言的能力不尽如人意。《揠苗助长》教完了，写点什么呢？我眼前一亮：写个课本剧。一是孩子才学叙事作文，神态、动作、心理活动等人物描写手段不会综合运用，习作中的人物往往呆板、粗糙，而课本剧以人物对话为主，舞台说明（括号中的内容）则是对说话人当时的神态动作、内心变化的补充提示。这不正是对症下药吗？想到这里，我不觉热血沸腾，说干就干！ 一、蹒跚上路 我先找来三年级下册的电子课文——课本剧《揠苗助长》。在投影出示后，我从基本格式开始，把开头的时间、地点、主要人物如何交代，再到课本剧的人物对话、舞台说明等一点一点说明白了。然后分角色把剧本朗读了几遍，学生觉得很新奇，读得特别起劲。我问他们，愿不愿意自己来编一编课本剧，一张张小脸立刻发起光来。机不可失，我立刻手把手地教他们写了起来。收上来一看，嘿，比我想象得好得多。比如原先上课，只是几个人的思路，现在是各具特色,充满了童趣，我批得津津有味，对自己的尝试增强了信心。 但同时,我也认识到，写好课本剧的关键是人物对话的撰写，而人物对话是由人物之间的矛盾冲突展开的。因此，首先孩子要进入故事情境，体会人物当时内心的想法和感受，这样,人物对话才能自然“流”出来，才能写精彩。 二、渐入佳境 怎么实施我的教学意图呢？我先从人物性格入手，继续深入研读文本。我引导学生再读文本，他们从农夫帮助禾苗长大并得意地笑了，读懂了他是个违反规律，急于求成的人物；我适时揭示了矛盾：那当农夫拔起禾苗时，禾苗真正长高了吗？在思考的基础上，我让学生扮演角色对话，在反复对话后，我们进一步完成了课本剧的撰写。 批改时，我一边惊叹孩子们无限的想象力和从生活中积累的丰富语言，一边又有了新的发现：编写课本剧不仅能让孩子们运用自己积累的语言，还能增长他们的言语智慧。这种言语艺术，不正是我们口语交际需要达成的目标吗？言语与智慧同融共生，这是有品位的语文实践活动啊！那么，孩子们“通过描写，刻画人物”的能力到底有没有得到提升呢？我又做了下面这些事—— 三、卓有成效 《揠苗助长》中农夫巴望禾苗长得快些，心里十分焦急，于是将禾苗一棵一棵地往上拔，忙得筋疲力尽，却是兴致勃勃，结果所有的禾苗都枯死了。 （一）我适时呈现出两条线索： 1.情感线索：焦急——筋疲力尽，兴致勃勃——后悔不已，恍然大悟（课文的空白蕴含的余味）。 2.禾苗生长线索：禾苗接受着阳光的照耀，雨露的滋润自由自在地生长——农夫揠苗助长，自以为长高了一大截——所有的禾苗蔫头耷脑枯死了。两条线索一目了然，学生读来便可体会人物形象。 （二）叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”对文本的语词，乃至标点细细咀嚼，品出字里行间所包孕的丰富的情味与理趣。“始终保持对文本语言的一种高度敏感和警觉，对每句话，每个词，甚至对每一个标点都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉”（王崧舟语），怀着这样的一种敏感和警觉，一遍一遍地读，课本剧渐渐浓缩成一个文眼，一个可笑的“傻”农夫形象和三幅耐人寻味的画面就呈现在了学生的脑海中。 1．一个统摄全剧本的课题文眼： 咬文嚼字，区别微妙字意：课本剧的题目《揠苗助长》的“揠”的理解与“拔”的区别：“拔”指把物体连根拽。“揠”表示抽出植物的部分，不表示全部拔出。统摄全剧本，激发学生阅读欲望，引起学生的思维冲突，体会人物的形象。 2．一个傻得可笑的农夫形象： 体现脉络，彰显人物心理：课文里浓墨泼彩塑造的人物形象，那神情，那举动，一颦一笑，一举一动，都透着傻傻的憨像，透露着农夫内心丰富的情感变化。 3．三幅耐人寻味的形象画面： 抓住“揠苗助长”的这一文眼，在语言文字的寻觅对话中，剧本中三幅耐人寻味的画面浮现在眼前： 禾苗生长图：禾苗接受着阳光的照耀，雨露的滋润自由自在地生长。这是庄稼生长的自然规律，谁都不能违背。（了解禾苗的生长规律，为揭示寓意铺垫）可是农夫巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看，总觉得禾苗一点儿也没有长