五年级语文弟二单元教案.docVIP

课题 5、古诗词三首 课型 导学 课时 总第 2 课时 第 1 课时 学习目标 1.学会生字“篙、棹、媪、剥”会写生字“牧、蓑、遮、醉、媚、锄、剥”。有感情地朗读课文背诵课文。会默写《牧童》。 2.运用看注释，边读边想象诗中情景的方法了解古诗词大意。 3.感受、体验诗词中所表达的童乐、童趣。 教学重点 读背诗词，体会作者用词的生动传神，感悟诗词读背诗词，体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐中童年生活的快乐 教学难点 感悟诗词读背诗词，体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐中童年生活的快乐 教学准备 收集有关吕岩、杨万里、辛弃疾的生平轶事资料 教学方法 采用不同形式，不同要求的读， 感悟诗词中童年生活的快乐中童年生活的快乐 学法指导 对于不太理解的词语或句子，争取联系上下文理解或借助工具书、向他人请教。 前 置 性 作 业 一、收集有关吕岩、杨万里、辛弃疾的生平轶事资料。 二、我会读会组词：铺（ ）篙（ ）棹（ ）媪（ ）剥（）蓑（ ）醉（）亡（ ）乐（ ） 三、我会写：牧 蓑 遮 醉 媚 锄 剥 四、我会理解： 1.看注释理解弄（）蓑衣（ ）安仁（ ）篙（ ）棹（ ）怪生（ ）清平乐（）茅檐（ ）吴音（ ）相媚好（ ）翁（ ）媪（ ）亡赖（ ） 2.结合诗句理解：牧童（ ）卧（）舟过安仁（ ）张伞（ ）使风（ ） 五、我会朗读。（至少要读三遍，做到正确通顺。当然读得有感情更好。） 六、我会了解大意：（提示）什么人什么时候在什么地方干什么，当时周围是怎样的，有趣的是什么？还要注意看插图哟！ 学 习 交 流 过 程 一、小组汇报课前导学情况，提出、整理学习中遇到的问题。全班互动解决。 二、仔细品读《牧童》 1.根据诗句想象画面，用自己的语言描述一下你看到的情境。划出最能体现童趣的诗句再品读找出诗句中最传神的词，谈谈自己的理解。 2.我能用这个句式说说我的想象：牧童把笛子放在嘴前，时而轻轻一吹，悦耳的声音使老牛竖起了耳朵。时而（ ）时而（ ）时而（ ）。 3.我能结合想象把诗读得有情趣。还能背诵。 三、仔细品读《舟过安仁》 1.根据诗句想象画面，用自己的语言描述一下你看到的情境。划出最能体现童趣的诗句再品读找出诗句中最传神的词，谈谈自己的理解。 2.我能结合想象把诗读得有情趣。还能背诵。 四、拓展训练 1.编故事。提示同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头。如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画。尝试一下吧，把你感兴趣的一首诗改写成一个故事。 2.收集阅读几首反映儿童生活情趣的古诗词读一读并抄在积累本上。 作业 默写《牧童》 背诵《舟过安仁》 课堂反馈 课题 5、古诗词三首 课型 导学 课时 总第 2 课时 第2 课时 学习目标 (一)知识教学点：学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。 　　(二)能力训练点：背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。 　　(三)德育渗透点：体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。 (四)美育渗透点：让学生感受诗的韵味美、意境美。 教学重点 　　吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。 教学难点 结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。 教学准备 黑板 教学方法 加强朗读，以读促理解，以读促感悟。 学法指导 自主体悟 想象创新 前 置 性 作 业 （1）自由轻声的读这首词，你仿佛看到了哪些画面？?（2）上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？“醉里”是说谁醉？是作者还是老夫妻？谁能有条理地说说？ （3）那对白发翁媪在交谈些什么？想象人物之间的对话。 （4）文中的三个儿子分别在干什么？他们此时心里会想些什么？? 学 习 交 流 过 程 1.课题入手，想象内容。 师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？ 2.练习朗读，读准生字音，读顺诗句。 3.边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。 4.指名读文。其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。 5.交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。 .指名说大意，其他同学补充或纠正。（距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！） 三、发挥想象，加深理解