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(三)完形训练模式 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 例如，在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练：1、提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性的细节。2、提供一个只有主题的提纲，要填写所有的支持性细节。3、提供一个只有支持性细节，而要求填写主要的观点。如果学生给以适当的练习，就能学会写出很好的提纲来。 完形训练的好处就在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤，而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是，每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。 (四)交互式教学模式 交互式教学这种方法，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略：1、总结——总结段落内容。2、提问——提与要点有关的问题。3、析疑——明确材料中的难点。4、预测——预测下文会出现什么。 例如温斯坦认知学习策略教程。该教程的教学主题包括：1、背景知识教学，传授学生学习动机和策略方面的背景知识；2、学习方法教学，才卷首有助于学生用来监控学习理解和学习活动的方法、策略。教师在教学中工作的基本步骤包括：首先，指导学生自己说明策略应用过程并举例说明；其次，加强对基本过程的指导，引导学生注重对学习策略和特征的描述；3、指导学生阅读课外材料时，把握应用策略的时机；4、对学生运用策略后的学习结果进行评论。该教程在教学方法上比较灵活，可以通过小组讨论、角色扮演、实践练习等方法进行。 该模式主要是帮助成绩差的学生 (五)合作学习模式 两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。关于这种学习方法的一系列研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。有意思的是，合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。 合作学习也可以在人数比较少的班级通过讨论来进行。 研究认为，学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。在学习策略的教学和训练中，教师首先要了解和掌握必要的学习策略与方法，要善于不断探索和优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序，同时要根据学生原有的学习方式基础启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。 主要结论与应用 1、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的技术和方法。主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。 2、认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。认知策略因所学知识的类型不同而有所不同，主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。在各种策略下面又可以区分出许多具体的方法或策略。 3、元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制的策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。 4、资源管理策略是有助于学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己学习的需要。 5、学习策略可以通过教学和训练提高的。其训练的方法主要有指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式和合作式学习模式。在训练时要遵循基本的原则。 * 07/16/96 * ## * 07/16/96 * ## * 07/16/96 * ## * 07/16/96 * ## * 07/16/96 * ## * 07/16/96 * ## * 07/16/96 * ## * 07/16/96 * ## 2、监视策略 元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。 元认知监控策略包括阅读时集中注意、对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。 自我提问是一种很有用的元认知策略。在元认知训练中，教师可以提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题单，促进学生自我反省，提高学习和解决问题的能力。自我提问应该贯穿于整个的学习过程中。 自我提问过程中，学生在给定类型的任务中寻找共同的成分，并就这些共同的成分进行自我提问。例如．许多研究者曾