《欺负干预》PPT课件.pptVIP

关注少年儿童的欺负问题 ;焕然一新的校园;胜利油田第四十中学;——办学理念; ;;●欺负及其种类;二、欺负的种类 根据欺负的发生的方式和表现形式，我们可以把欺负划分为直接欺负和间接欺负两种类型。前者又可分为直接身体欺负 (如打、踢、抓、咬、推搡以及勒索、抢夺、破坏物品等身体动作行为 )和直接言语欺负 (如辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起外号等言语行为 )。 间接欺负则是欺负者借助于第三方实施的欺负行为，主要包括背后说人坏话、散布谣言、社会排斥和社会孤立等。间接欺负比较隐蔽，通常不易引起人们的重视和关注，但事实上它同样会给受欺负者造成严重的伤害，尤其是持久的心理伤害。 ;三、欺负对少儿身心的消极影响 （一）、受欺负对少年儿童身心消极影响的主要表现 1．受欺负经常会导致少年儿童身体受到伤害，有的还比较严重。 2．少年儿童因害怕受欺负而表现出不愿上学、对学校失去兴趣，有的甚至逃学和中途辍学。 3．少年儿童在经常受欺负而不能有效应对的情况下，他们极易产生对现实的不安全感，极易产生较低的自我评价和自我否定，从而导致自卑心理、消极的自我概念和自我认知的形成，使其自尊心和自信心受到不同程度的损害。 ４．经常受欺负会导致儿童注意力分散、不安心学习、学业成绩下降。 ５．经常受欺负通常会导致儿童情绪抑郁、焦虑等心理问题及其它相关症状，如头痛、胃痛、失眠、做噩梦等。 ６．长期受欺负的少年儿童由于不堪忍受欺负者的欺辱，会不同程度的产生悲观情绪，有的甚至会产生厌世、轻生、自杀或他杀的念头。;（二）、欺人者也是受害者 １．欺负者在认知、行为与情绪上通常存在一定的缺陷。 一是在认知上，他们对欺负行为持有认可和肯定的态度，不能移情并进而体会到受欺负者的痛苦，因此，他们情感冷漠，同情心较为缺乏。 二是在行为上，他们缺乏恰当而有效的行为反应，行为控制能力较差，不良行为时常与他们相伴。 三是在情绪上，欺负者多脾气暴躁，易被激怒，对一般性的外界刺激反应强烈，焦虑水平较高，易冲动，因此，他们易表现出攻击和欺负行为。同时，欺负和攻击的发展具有一定的稳定性，那些在早期就表现出较高攻击行为水平、经常欺负别人的个体，在日后仍会保持较高的攻击行为水平。就这样，欺负者的认知、行为和情绪特点在持续欺负他人的过程中被保持下来，并得以加强。;2.欺负行为给欺负者带来的消极影响 一是若对实施欺负的儿童不予制止并及时进行教育，一些儿童会把欺负作为一种达到个人目的的有效手段而长期使用，长此以往，这些儿童会形成攻击性人格特点； 二是欺负者不良的个性特点会妨碍他们与其他少年儿童的正常社会交往，导致他们在同伴群体中受到排斥，而不良的同伴关系和低下的社交地位会对欺负者的社会性发展及人格发展产生多方面的消极影响，同时，也会使欺负者聚合在一起，结成不良同伴团伙，增加其反社会行为发生的可能性； 三是由于欺负行为是一种相当稳定的欺负现象，因此，对于欺负者来讲，欺负他人则可能会造成以后的暴力犯罪或行为失调；欺负的危害性还与其所具有的稳定性和重复发生性相联系，已有的研究发现，经常欺负他人的少年儿童成年后犯罪率是正常人的四倍。 ;（三）、欺负事件对旁观者及其他人也有不同程度的消极影响 １．旁观者容易在对欺负事件的旁观中模仿和效仿欺负者，会对他人实施可能的欺负。 ２．欺负事件的发生对旁观者的心理及情感发展也会带来不同程度的消极影响。;●欺负行为挑战学校管理 挑战之一：欺负现象的存在与创造文明、和谐校园的学校建设目标相冲突。 挑战之二：欺负行为与学校道德教育的要求背道而驰。 挑战之三：欺负的危害性还在于它威胁到公民的一些基本民主权利。;●面对欺负我们该怎么办？ ;二、为什么会发生欺负事件 １、竞争假设和外部特异性假设。 　 ２、心理理论假设 ３、儿童“心理理论”。 ４、依恋理论假设。;三、学校欺负干预 学校欺负及其干预问题已成为当今公众和研究者关注的世界热点问题。自二十世纪九十年代我国学者对欺负问题研究以来，中小学中存在的严重欺负问题已逐渐引起了社会各界尤其是学生家长和学校教育工作者的重视，欺负干预的研究也在某些地区开始进行实验。 为了避免欺负事件的发生或发生后出现进一步的冲突，在国外的学校已经将纠纷协调教育纳入学校教育的重要内容。; 经研究发现，欺负干预可通过“全校政策、班级风气、同伴支持系统、学校法庭、改善操场环境、通过课程设置来解决欺负问题、对卷入欺负的学生进行社会技能训练及公众协商会议、调解、有效地处理已发生的欺负事件（从欺负者、受欺负者和同伴三个角度）、制定班规”等多种措施进行。 此外，要重视对学生进行“自信心训练”，帮助学生尤其是受欺负者学会礼貌而坚定地表达自己的思想、感情和愿望。 ; 对欺负事件的干预也需要发挥学校、家庭、社会、教师、学生等多方面的作用，对其进行综合治理。 同伴支持系统在欺负干预中的作用不容