(洪显利)第十一章：教学设计课件与习题参考_22.pptVIP

(洪显利)第十一章：教学设计课件与习题参考;本章主要内容;教学设计主要包括设置教学目标；分析教学任务；确定评价程序；设计教学活动、材料和选择教学媒体；选择教学策略；设置教学环境等方面。;第一节 概述;（一）教学设计的含义;（二）教学设计的类型;二、教学设计的原则和模式;（二）教学设计的一般模式;三、教学设计的意义;第二节 教学目标设计;一、教学目标的含义和功能;二、教学目标的分类;（一）认知目标;（二）情感目标;（三）动作技能目标;在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎是同时发生的。 例如，学生写字时(动作技能)，也正在进行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应(情感)。 因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。;（二）加涅的学习结果分类;（三）国内对教学目标的研究;三、教学目标的表述;（二）心理与行为相结合的目标;（三）表现性目标表达技术;（四）教学目标的表述要求;四、任务分析;第三节 教学内容设计;一、教学内容设计的理论;二、教材的内容分析;（二）教材内容的重组与改选;（三）教材内容结构的微观研析;第四节 教学手段设计;一、教学方法选择的影响因素;二、几种主要教学方法的比较;（一）个别化教学;掌握学习的基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。 基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。 采用掌握学习这种方法，学生的成绩是以成功完成单元内容所需的时间为依据的，而不是看学生在团体测验中的名次。;（二）合作学习;2.合作学习的过程及其特征;（1）共同练习小组 （2）小组─游戏─锦标赛 （3）纵横交叉式合作 （4）集体完成项目;（1）精心设计讨论的主题，保证主题与教学目标的一致性； （2）在需要的时候，教师要做好“激发者”和“促进者”的作用，以促进讨论的深入和扩展，但教师不是主要发言人； （3）在活动的最后，教师做精炼而关键的概括。 （4）利用信息技术支持合作学习 （5）交互式电子白板作为脑激励法的工具 （6）文字处理软件作为协同写作工具 （7）Powerpoint演示文稿作为表达工具 （8）网上合作研讨;1.指导教学的概念 指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标； 在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容； 监控学生的表现； 及时向学生提供学习方面的反馈。;（1）复习和检查过去的学习 （2）呈现新材料 （3）提供有指导的练习 （4）提供反馈和纠正 （5）提供独立的练习 （6）每周或每月的复习;上面这些活动并不是必须严格遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，例如，反馈、复习、补习只要有必要就要进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。 这些活动可以被看作是教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。;利用信息技术于接受性学习;我是小豆瓣，人人都喜欢我。;食道;;我的旅行路线;（四）发现教学和探究式学习;一般来说，发现教学要经过四个阶段： 首先，创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题； 其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设； 再次，从理论上或实践上检验自己的假设； 最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。;①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚 ②要配合学生的经验，适当组织教材 ③要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序 ④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机;当学生具有成功所需的技能和动机时发现学习技术最为有用。 发现教学在教基本技能时并不如指导教学效率高。 因此，发现教学可以不作为常规基础课的首选教学策略，但是在教授解决问题的技能、激发好奇心、鼓励自我指导的学习时它能用作一种补充的方法。;探究性学习主要以学生发现问题和解决问题为主线，目的是使学生通过探究活动来建构可以灵活迁移的知识技能，同时发展问题解决能力、自主学习能力和综合实践能力，培养对探究和发现的内在兴趣。 探究性学习的过程分析;利用IT进行探究式学习;我们的尝试：用动画片来表现应用题情境;数学微型世界：几何画板;（1）教师具备IT能力，作为设计者、管理者、促进者； （2）学生积极地投入于学习过程，作为研究者，IT技能不断发展； （3）计算机作为工具，通过利用真实的问题和数据资料促进学生的学习； （4）教学以学生为中心，是基于问题式的，真实的，技术是其中一个有机部分； （5）环境是多样化的，具有丰富的资源。;（五）情境教学;学生解决问题所需要的原理和概念往往隐含在问题情境之中，学生为了解决当