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学生喜欢什么样的历史作业? 历史作业是检验教学的重要载体，布置历史作业的价值和意义在于实践在课堂上获得的能力，从历史实践中获取某些启示，从而增强学生不断学习、主动探究、适应生活、反思社会的能力。作业如何设计？学生究竟喜欢什么样的历史作业？ 作业一：高中历史必修1第一单元第1课《夏、商、周的政治制度》第7页课后“学习延伸”题。 材料：中国人以祖先的封地、封国为姓氏的，在汉字姓氏中占有很大比重。如：陈姓，就是周武王灭商后，封舜的后代妫满于陈。妫满死后被谥为陈胡公，其后代便以陈为姓氏；许姓，是周武王封神农氏的后代文叔于许，建立许国，后人便以国名许为姓氏。 问题：你能查查自己姓氏的由来吗？ 课堂教学完成后，我就按照教材要求给学生布置了历史作业，第二天检查的时候这个班的学生有多数没有完成，问及原因，学生说不会查，不知道用什么方法查，有位姓李的学生回答说，我们家是陕西大柳树来的，为什么姓李就不知道了。这个班这次作业宣告失败反映的问题是：教师第一次教高中历史新课程实验版，没有去充分地了解高一新生的学情，按部就班地运用课后习题，缺少方法上的点拨。第二个班教学后我在作业设计中加进方法的提示，将作业设计为“请你通过查看家谱、访问长者、上网查询的方法说说自己姓氏的由来”。检查时作业都交上了，可细细翻阅后发现比第一个班好不了多少，学生们纯粹是应付性地直接从百度中搜索打印的，东拼西凑漏洞不少，也有少数学生说查了家谱但还是查不到什么。事后我自己也查阅了我和爱人两个家族的家谱，确实没有查到有价值的内容。学生应付性的作业反映出作业设计缺乏趣味性，相比前一次作业，虽有方法提示，但“查查自己的姓氏”过于专业化。第三个班教学后我又将专业的内容生活化，将作业改为“请你通过查看家谱、访问长者、上网查询的方法说说自己姓名的由来”。学生很感兴趣，作业中有不少生动的内容，学生们讲到自己的姓氏、家谱、家族辈分与排行，名字的含义等等，有个学生悄悄问我能不能在作业中说说他爸爸的名字，几经更改，更有特色。受到启发后，我给第四个班的作业为“请你通过查看家谱、访问长者、上网查询的方法说说自己家里最值得说的故事，自己、家人、家族均可。”学生的积极性很高，作业完成得又快又好，李永存同学写到自己的祖太爷是甘肃永登连城鲁土司衙门的末代土司鲁承基时的一位“千爷”时流露的是自豪的情感，叙述了他家家谱记载的家族从南京迁徙到永登连城的经历，还描写他家老四合院的设计，他家的门匾……我都有不小的收获，第一次从学生的作业中知道土司的“千爷”，职责是管理这一方的“征粮纳税”，这篇作业也完善了我们学校的乡土历史校本课程中的“鲁土司衙门”的相关材料。正如布鲁奈尔在《教育的文化》中阐述的“人类心智的基本原理说明，最有效的教育方法是在文化环境里学习知识，从本土文化中理解知识的原理”。 教材中的作业并不见得适合所有的学生，还需要教师处理，需要校本化的开发与完善。结合教材内容，只有贴近学生实际，符合学生个性化需求，利于学生思考，便于学生动手，学生才会喜欢，作业才有实效。 作业二：高中历史必修3第二单元第5课《西方人文主义思想的起源》的课后作业设计。 本课的课后作业最初设计为试题类型，精选了五道选择题与一道材料解析题。第一个班教学之后反馈出作业没有达到预期的目标，部分学生选择题随意做，个别学生材料解析题还有抄袭的现象。在第二个班的课堂教学进行到第三个环节，师生探讨“人文主义思想的升华──苏格拉底”时，学生被感动了，对教材中的油画《苏格拉底之死》的讨论把课堂气氛推向高潮，学生争先恐后地发表自己的感悟。课堂的生成瞬间我意识到了本课素质教育价值远远高于知识点的掌握，借此培养学生理性的思考、健全的人格再恰当不过了。我巧妙地将已点燃的激情与火花以作业“写一篇读后感或历史随笔”的形式移到课后，引导学生查阅书籍和网络资料，让学生有更充分的时间思考、探究和拓展。这次作业学生完成得非常好，作业中有油画简介、有读后感、有历史随笔，竟然还有位学生为这幅油画配了首诗，新颖别致。我让学生分组阅读、修改，推荐比较好的录入“兰州市高中历史名师工作室”网站中的“学生习作”栏目，学生在作业中既抒发了自己的思考与感悟，还收获了学习的过程与方法，又分享与感受了成功的喜悦。 学生对喜欢的作业很少应付，写出来的都是真情实感。梁振萍同学的作业中写道“苏格拉底是离开了，他那伟大的思想和他那飘然的灵魂却永远地在天空中刻下了一道永恒的信仰，也正是因为有了这份信仰，有思想的人类才成为了世间万物的尺度和永世不可替代的主宰者。”她还将自己读过的相关的书借给我读，与我讨论。 课后作业不一定局限于试题类型，还需要多元化，教师选择与设计作业要从课标要求出发，突出生本化，适合学生学情、激发学生兴趣，符合学生思维特征，作业才有奇效。 作业是落实课堂教学目标的途径之一，学生喜欢个性化、灵活