关注学生学习起点提高计算教学有效性.DOCVIP

关注学生学习起点,提高计算教学有效性 象州县城东小学 罗煜 数与计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。学生的生活经验和已有知识基础在数学学习活动中有着很重要的作用，尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。学生的学习起点有逻辑起点和现实起点之分。逻辑起点是指学生按照教材学习的进度应该具有的知识基础；现实起点是指学生在多种学习资源上已具有的知识基础。如何准确把握学生的数学计算学习起点，合理处理教材，不仅仅是帮助学生学好知识，更为重要的是让学生建立起知识之间的联系，更好的帮助学生进行有效的数学学习，因此调整计算课堂结构是提高计算课堂教学效率的关键。 一、转变教学理念，深层估计学生的数学学习起点 (一)钻研教材，了解学生计算的逻辑起点 在教学开始前的预设阶段，我们首先要搞清楚学生的逻辑起点。那么如何知道学生的逻辑起点呢？这些需要教师在授课之前，要钻研整套教材，理清学生知识结构，掌握学生的逻辑学习起点。教师每教一个知识点，进行有效的学生学习访谈，要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关，让自己的教学设计是有价值的有效的。 比如学习“两位数加一位数的加法（进位）”。教师在教学时就可以采用以旧带新的方法了,想办法激活学生的以有知识经验，密切联系旧知，精心设计复习题，找准知识的生长点和旧知联系的连接点，让学生的学习建立在以有的认知结构上。可以先复习20以内的进位加法，及之前学习的两位数加整十数（不进位）的加法，在这些基础之上完成的两位数加一位数（进位）加法.解决24+9=？的方法有很多，让学生结合以前学习的知识，先自己独立试算，然后全班交流自己的方法，学生的方法可以是4+9=13，20+13=33，也可以先把24分成23和1，用1+9=10，10+23=33等，教师重要的职责是当学生描述自己的算法时，要判断这个算法的价值，不同算法的联系与区别，帮助孩子们理解算理，弄清楚自己算法的意义，而不是算法越多越好。经过以上算法的交流，让学生自己再试算几道题目，教师从中捕捉学生比较容易出错的地方，进行集中的讨论和交流，再分析异同，对所学知识进行整理，使之“竖成线”“横成片”，组织成系统的知识结构。沟通知识之间的内在联系，弄清知识的来龙去脉，探究规律，拓展提高。这样的学习过程对学生的数学学习来说是有效的。　　(二)了解学生，关注学生计算的现实起点　　学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”很多教师都意识到了这一点，都知道要了解学生的现实起点，但往往只在备课时去“备学生”，这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测，而我们所面对的学生确是千变万化的，他们的真实水平也无法准确估计到，这样，教师的主观猜测和学生的“客观”水平之间便存在了一定的距离。因此我们教师需进行调查，去了解学生的相关知识经验。可以通过课前谈话，课始、课中提问：如“关于这些内容，你们已经知道了什么”等方式，听一听不同层次学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。如：如：小数和整数相乘的教学。从每斤西瓜0.8元,买３千克西瓜要多少元这个实际问题出发，学生在日常生活中对人民币的计算接触还是比较多的，并不陌生。而且学生已经完全掌握了整数乘法运算的知识与技能，这方面内容的学习完全可以在学生的主动探索、研究中掌握。这部分内容的关键是教师引导学生处理小数点。怎样在积的适当位置点上小数点，这也是笔算教学的重点内容。教师再让学生在计算情境中体验竖式计算，研究积小数点位置的规律，主动构建小数乘整数的计算法则。再让学生独立计算2.35×３，用加法验算,一是用整数乘法启发小数乘法。感受到小数乘法可以像整数乘法那样去乘，只是积里要点上小数点。二是用加法验证乘法，结果是正确的，过程与方法是合理的，增加继续研究小数乘法的信心。通过在小组里说方式，整理计算思路，明确计算方法，建构