驿路梨花公开课教学设计.docx

--专业文档-可编辑-- -- 《驿路梨花》教学设计 【教学目标】： 1.学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。 2.把握文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。 3.细读课文，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。 【教学过程】： 导入 板书课题： 同学们，第一眼看到这个题目的时候你猜测作者可能会写什么？老师在第一眼看见这个 题目的时候觉得这可能是一篇优美的写景散文， 可是读完之后， 才发现梨花林中不仅有优美的景，更有高尚的人、动人的情。今天，我们就跟随着作者一起，走近我国西南边疆少数民族地区，去领略那里别样的风情。 一、讲故事 同学们，我们这个单元的重点是学习略读。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。 现在，就请同学们略读文章，尝试复述文章内容。 请一生复述。 师：还是同样的内容，同学们能不能试着按照时间顺序来复述一下呢？ 请一生复述。 师：相比两位同学的复述， 你们更喜欢作者的谋篇布局呢还是我们按照时间顺序修改之后的？ （顺叙，不展示：十多年前，一队解放军半夜在树林里淋了雨，为了方便过路人，学习 雷锋精神建造了一座小茅屋。 第二天早上， 梨花姑娘看见此景深受感动， 一直照料着小茅屋。前几年梨花出嫁了， 她的妹妹接着照料小茅屋。上个月， 瑶族老人打猎迷路，在小茅屋中得到照料。昨晚专程到小茅屋送粮食，遇见了我和老余。第二天我们一起修葺小茅屋。） 追问：你们为什么喜欢作者的叙述？ 明确：因为情节更吸引人、更有悬念。 二、理情节（略） 师： “文似看山不喜平”。如果大山没有峰棱，没有起伏，就不会有苏轼“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的千古侍句。一篇文章，要有曲折，要有悬念才能吸引人读下去。那么，在你们阅读本文的过程中， 一直吸引着你读下去的问题是什么呢？或者说作者设置的悬念是什么呢？ 明确：小茅屋的主人究竟是谁？ 师：围绕着这个问题， 作者给我们刻画了一群人物， 产生了两个误会， 设置了三次悬念，你能找出来吗？请你们带着黑板上的问题，再次略读课文，寻找答案。 问题 1 ：作者设置了哪三次悬念？ 问题 2 ：故事产生了哪两个误会？ 问题 3 ：这一群人物分别为小茅屋做过什么事？（请尽量用书上的词语回答） 问题 1 ：小茅屋的主人究竟是谁呢？作者围绕这个问题巧设了三个悬念，你能依次在文中找出来吗？ 悬念 1 ：“这是什么人的房子呢？”（第 8 段） 第一处悬念引出了第一个误会 误会 1 ：我和老余误会小茅屋的主人是瑶族老人。 悬念 2 ：“主人家是谁？”（第 17 段） 第二处悬念引出了第二个误会 误会 2 ：瑶族老人误会小茅屋的主人是哈尼族小姑娘梨花， 并且误认梨花的妹妹为梨花。 如果生答不出第三处悬念教师给提示。 师：其实第三处悬念是在第二处误会消失之后， 在梨花妹妹的讲诉中产生的。 当梨花妹妹讲到： “房子是解放军叔叔盖的”的时候，同学们有没有产生疑问呢？对，这就是小说隐 含的第三处悬念： 悬念 3 ：解放军叔叔为什么要盖房子？ 追问：同学们能从文中找一找解放军为什么要盖小茅屋吗？（为了方便过路人。） 问题 3 ：作者围绕这三个悬念给我们刻画了一群人物，这一群人物分别为小茅屋做过什 么事？ 明确 :瑶族老人为小屋送粮食；我、老余、瑶族老人修葺小茅屋；梨花、梨花妹妹照料 小茅屋；解放军叔叔盖小茅屋。 三、找主人 师：一群人物，两个误会，三处悬念，环环相扣，层层递进，到了小说的最后，通过哈 尼族小姑娘的述说， 我们终于知道了事情的原委。 闹了半天，你们认为谁是小茅屋的主人呢？ 师：同学们的回答都很有道理。但是，解放军修建了小茅屋，部队却开走了；梨花接管 了小茅屋，最后却远嫁了；哈尼族小姑娘们继续照管小茅屋，但她们却不是修建者；我、老余、瑶族老人为小屋添草挖沟，尽了主人之责，但“我们”却只是匆匆的过路人。究竟谁是小茅屋的主人呢？ 明确： 同学们。 这些人之间看似没有联系，但他们都做了同一件事：他们都为小茅屋做 出了贡献，他们之间没有主次之分，大家都是小茅屋的主人。（板书：大家） 四、明主题 师：故事到这， 情节我们已经理的很清楚了， 你能够从中体会出作者要歌颂一种怎样的 精神吗？ 生自由答。 师：同学们， 《驿路梨花》能够在众多赞美助人为乐精神的文章中脱颖而出，说明它定 有高人之处。它的高明， 不仅仅在于情节的处理上，还有对人物的选择上。 同学们能够发现 本文的人物有什么特点吗？ 生答不出教师可提示：从年龄上来看，我们这一群人有老人，青年，儿童。你还有什么 发现吗？ 明确：从性别上看： 男人、女人。从民族上看： 有汉族、 有少数民族。从职位上（身份） 看：有军人，有群众。他们代表了全中国千千万万的普通人。解放军叔叔修建了小茅屋，梨 花为他们的精神所感动因而接下了管理之责，梨花妹妹又在姐姐的感