困惑职校教师教学因素分析.docxVIP

　　一、问题的提出这些问题到底有哪些，形成这些问题的核心因素是什么？本研究试图运用扎根理论的研究方法，从一线教师的视角出发，厘清问题领域，分析它们之间的类属关系，并试图从更为宏观的层面提出教学改革与教师培养的策略。 　　二、研究方法与过程扎根理论最早由等于1967年提出，被认为是质性研究领域最重要的方法之一，近年来逐步被教育研究者运用，是一种基于定性资料构建理论模型的研究方法[2]。 　　其核心是资料的收集和分析，是一个由下而上的归纳过程[3]，其研究的基本流程如图1所示。 　　一研究对象的选择任何课堂教学总是存在着各种各样的现象和问题。 　　对于课堂教学中存在的现象与问题，不同的教师群体其敏感性不同。 　　一般认为，新手教师对于课堂教学中的问题比较敏感，但是由于其经验缺乏，关注的问题往往细小而不确定；工作年限过长的教师，对于课堂教学中存在的问题又会熟视无睹，失去了对问题的敏感性。 　　因此，本研究以中青年骨干教师作为研究对象。 　　2012年，浙江师范大学举办了多个中职国家级、省级骨干教师培训班，这些学员来自全国21个省、市、自治区；教龄基本在5~20年间，他们从教的专业为机械、计算机、财会、旅游、服装等20余个，基本涵盖目前我国中职学校主要专业大类，因而是研究该问题的一个较好群体。 　　二资料的收集1问卷调查向121位参加培训的学员发放调查问卷，采用开放性的问题，即请结合你的课堂教学实践，描述困惑你的现象与问题，调查在授课期间进行，时间为20分钟。 　　采用描述性回答方法是因为这样的调查易于实施，获得的资料具有一定的情景性，更加真实、丰富，可以为进一步研究与分析打好基础。 　　2访谈对其中20位教师作了访谈，主要采用电话访谈与当面交谈的方式，从上述121位教师中选取访谈对象，通过一系列的问题追问，获得对研究问题更加深入的理解，比如，你是怎么注意到这些现象与问题的？它们为什么会困扰着你？以及你尝试过怎样的方法去解决？解决的效果怎么样？等。 　　其中一次为群体访谈，访谈对象12人，访谈时间25小时。 　　3课堂观察课堂教学有其独特的情景性，因此，课堂教学中的问题要在具体的课堂情景中进行理解并获得解释。 　　研究者是资深的教学研究人员，近五年来组织开展了一系列对专业课课堂教学的调研，在课堂观察的过程中，认真分析了课堂教学存在的问题，并作了细致的记录。 　　采用上述几种方法，共获得近10万字的书面记录资料，用于下一步的分析与研究。 　　三资料分析根据扎根理论的三级编码要求进行资料分析[4]。 　　按照扎根理论研究的要求，对原始资料进行逐层编码，反复比较，不断抽象与概念化。 　　研究共收集了121位骨干教师的问卷与访谈资料，以及平时课堂观察的相关资料。 　　其中109位教师的资料用于编码，另外抽取12位教师的资料用于检验饱和度。 　　1开放编码开放编码是指将获得的所有资料进行逐条登记并进行概念化与范畴化，开放编码的目的是指认现象、界定概念，并将属性特征类似的概念放在一起发展成范畴。 　　在本研究以不漏掉任何重要的信息为原则，首先从现象与问题出发进行整理，经过多次的分析与整理，概括出困惑教师课堂教学的80个类问题，如学生学习基础这么差，连小学知识都没有掌握，该怎么教？怎么维持课堂教学的秩序？学校实训时间安排不合理，该怎么办？，并进一步抽象出与问题相关的80个概念以及19个范畴。 　　整个编码的过程与结果见表1。 　　2关联式编码关联式编码是指通过聚类分析，把前一阶段所发现的范畴有机地关联起来，确定其间的类属关系，进行第二次编码，发展出主范畴与副范畴，通过分析各范畴之间的内在联系，对其进行分类。 　　本研究中，对困惑一线教师课堂教学的相关范畴进行了分析，形成了表2所示的类属关系。 　　通过反复比对调整，在表2的基础上发现，这些概念与范畴之间存在几条内在的脉络，一条指向课堂教学的对象——学生，一条指向教学实施的主体——教师，一条指向外围的环境，也即三大主范畴对象学生因素、主体自我因素以及外围环境因素。 　　其中，对象学生因素包括关系类别中的学业基础行为习惯兴趣动机；主体自我因素包括文化知识经验能力心理人际；外围环境因素包括教学环境管理环境社会环境等。 　　这三大主范畴构成一个相互关联的整体。 　　3选择性编码所谓选择性编码是指通过第三次编码，选择核心范畴，把核心范畴系统与其他范畴加以联系，验证其间的关系，其目的在于将从资料中发现的范畴加以统合。 　　这是一个由资料出发的倒溯过程，三大主范畴实际上构成了困惑职校教师课堂教学的因素。 　　因此，将困惑职校教师课堂教学的因素确定为核心范畴，其与主范畴之间的关系如图2所示。 　　以上为一个完整的三级编码过程。 　　用抽取出的另12位教师