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我国《学记》上就说，教师首先要懂得教学规律：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。”又说，对学生要诚心，因材施教，否则达不到教育的目的。“使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。” 《学礼》中还说，教师要了解学生学习的情况，了解他们的优势和劣势，根据不同的情况指导他们学习。“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。”学生学习往往有四种失误：或者贪多，或者不求进取，学得太少，或者把学习看得太容易，或者遇到困难即停止。教师了解了才能扬长避短。 2005年我们在黑龙江呼兰县开会，一个清华大学的学生介绍他的经历，他说，他在初中时因为学习成绩不好，爸爸让他辍学，老师去做家长的工作，说：“这娃喜欢画画，让他上学吧，将来可能会有出息。”爸爸答应了，后来考上了清华大学的美术学院。这就是很典型的成功的例子。所以，为每个学生提供适合的教育体现了以人为本，人尽其材的思想。 第三，要把学生放在学习的主体地位，尊重学生的选择权，把被动学习转变为主动学习。这就要从培养学生学习兴趣开始。没有兴趣就没有学习，这是颠扑不破的教育真理。兴趣是学习最好的动力。 每个孩子都有好奇心，家长和老师要保护儿童的好奇心，逐渐培养他们的兴趣和爱好。 牛顿（1643-1727）小时候对许多东西感兴趣。上学时把精力用到机械制造上，忽略了学校的课程，成绩很差。上中学时对几何原理、基础物理、哥白尼太阳中心说等问题产生浓厚兴趣，后来发现了牛顿定律。 李比希（1803-1873）的父亲是药剂师。李比希从小喜欢动手制造颜料、染料、化学药品。但在学校并非好学生，上课也想着化学问题，有一次在同学面前表演炸药爆炸。被学校开除。但他说“我长大了要当化学家。”15岁到父亲朋友皮尔斯先生那里当学徒。皮尔斯腾出阁楼让他当实验室，他有一次获得“雷酸”的物质，结合爆炸把屋顶给炸了。后来经过努力真正成为农业化学的开路人。 达尔文（1809-1882）在自传中曾经介绍过他年轻时如何迷恋自己的事业的故事。有一次他去采集甲虫，剥去树皮，发现两只罕见的甲虫，于是一手抓了一只。就在这时候，他又瞧见第三只新种类的甲虫。他就把在的甲虫塞到嘴里。谁知它排出了极辛辣的液体，把他的舌头烧得疼痛难忍，只好把它吐出来。 第三，改革课程 减少必修课，增加选修课。在课程上也要尊重学生的选择权。有了选择权才能发挥学生的主体性、主动性、积极性。 加强实践课程。职业技术学校的学生往往理论学习比较差，但动手能力比较强，要发挥他们的长处，加强实习环节。他们技术熟练了，遇到问题时他会想到理论。那时再学理论，效果会更好。 谈谈职业技术教育 顾明远 2012年12月 一，职业技术教育发展的历史 职业技术教育是现代大工业生产的产物。大工业生产以机器生产为特征。机器的采用加剧了社会内部的分工，简化了工场内部工人的职能，造成了人的片面发展。但大工业本身的发展，它的不断变革又要求人的全面发展。 同时大工业生产又打破了行业的壁垒，采用先进的科学技术，从而产生了工艺学，使职业技术教育有了必要性和可能性。 职业技术教育有一个发展的过程。 最早的实施职业技术教育的机构是实科中学和工艺学校，注重传授现代学科和自然科学知识，培养从事医学、法律、机械、经济等职业和技术人才。 随着生产力的发展，科学技术在生产上的应用，竞争日益激烈。为了提高生产率，增加竞争能力，各国开始重视职业技术教育，通过各种职业技术教育的法案。例如，英国国会1902年就颁发了《巴尔福法案》、美国国会1919年通过了著名的《史密斯--休士法案》、法国1919年通过了《阿斯蒂埃法》等，极大地促进了职业技术教育的发展。 第二次世界大战以后，职业技术教育进入了一个新的发展时期。国际竞争的主要形式由热战进入冷战，转为经济实力和科学技术力量的竞争。大战中发展起来的核子、电子等新的科学技术推动了生产力的发展。促进了60年代教育的大发展、大改革。职业技术教育得到进一步的重视。 美国1963年通过《职业教育法》，1968年又进行了修订。日本《日经联》1952年就提出要发展职业高中，1955年提出“关于适应新时代要求的技术教育的意见”，到60年代普通高中和职业高中几乎各占一半。1969年又建立了五年制的高等专门学校，1976年又创立了职业性的专修学校。日本在战后还一直保留和发展了短期大学。 法国和德国都是在60年代建立起短期的职业技术学院。在这之前，职业技术教育主要由技术高中和职业技术学校承担。随着生产的发展，他们都感到发展高等职业技术教育的必要。 德国对职业技术教育更为重视，法律规定，凡普通中学毕业后不上大学的都要接受一年义务职业教育。 二，我国职业技术教育发展中的若干问