12 鸟岛教学案例修改稿(1116修改).doc

PAGE PAGE 4 12、鸟岛教学案例 一、背景： 《鸟岛》是语文二年级第一学期中的一篇课文，写的是青海湖上的一个小岛——“海西皮”岛，那是一个没有污染的地方。描写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，因为岛上鸟儿多、鸟窝多、鸟蛋多，还因为那儿的鸟得到了人们很好地保护，人们把鸟当作朋友，所以被称为鸟岛。《鸟岛》这篇课文，用词精妙。在教学中采用各种教学形式帮助学生理解词语，学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，从而感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。 二、教学片段： 我在教学《鸟岛》一文时，我比较重视品词析句，在教学活动中，立足课文，辅以材料，尽情发挥。 片段一： 师：六月的鸟岛最热闹了，那会是一幅怎样的景象呢？（为了更好地诠释“热闹”一词，我在教案设计中没有直奔主题，让学生来解释“热闹”一词，而是让学生通过想象当时的一番景象，来体会“热闹”的意思。） 生低头细思。气氛一下子沉闷下来，这完全在我预料之中。我们这些孩子由于语言贫乏，对文本感悟的距离感还是让一部分孩子对这个问题不知所云。我又用了预设方案中的一个问题继续问：那么多鸟儿来到鸟岛上，它们会做些什么呢？ 学生们还是茫然地看着我。看着一双双期待答案能从我嘴里吐的眼睛，我真想快点把答案告诉他们，这样课时也能及时完成。但是转念一想，这样对孩子的思维的训练是没有任何益处的。我做了一个拍打翅膀飞翔的动作，这一个肢体动作一下子使得沉寂的教室炸开了锅，随即我又补充： 师：就是说一说岛上什么鸟儿在干什么，说说它们的动作、表情、声音，尽情地说，尽量地说，把鸟岛说得越热闹越好！ 生：我看到了各种各样的鸟儿，他们有的拍着翅膀飞翔，有的在湖中嬉戏。 生：有的在给鸟宝宝喂食物。 生：有的在筑巢安家，养育后代。 生：有的在散步。 生：有的在孵蛋 …… 师：小朋友们，你们的想象真丰富，说得太妙了，你们看鸟岛上的鸟儿们多高兴呀，它们叽叽喳喳地叫着，相互交流着，做着各种活动，使得鸟岛呈现出一派热闹的景象。那“热闹”的反义词是什么呢？在理解了“热闹”的意思后，学生自然而然地就想到了： 生：安静 生：冷清 片段二： 小岛的热闹不仅仅表现在鸟多，还有那些词也能表现出鸟多呢？ 出示课文第三节的3、4句：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是淡青色的、青绿色的鸟蛋。 生交流：密密麻麻 一个挨着一个 到处 为了让学生更好地理解“一个挨着一个”的，这个表示动作的词语通过肢体语言更能让学生接受。 师：你们看，老师的左手代表一个鸟窝，右手代表另一个鸟窝（两只手靠在一起）。这鸟窝--（一个挨着一个）换个词，还能怎么说？ 生：一个靠着一个 生：一个连着一个 生：一个碰着一个 …… 师：第一组的小朋友上来，让我们把窝一个挨着一个，第一组小朋友的捏成拳头的小手和我捏着拳头的手紧紧靠在了一起。还有很多很多，（我又请了第二组同学），这些鸟窝紧紧挨在一起，几乎不留缝隙，这就是——“密密麻麻”。 学生们形象直观地理解和掌握 “密密麻麻”这个词语。 案例评析： 低年级的小朋友由于年纪幼小，文化底蕴薄弱，无法对课文进行深入的理解， 词语理解的教学就对低年级学生的学习显得尤为重要，它能帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的能力。 而我们学校的孩子，大部分是农民工的孩子，与本地的孩子相比，我们发现对于词语理解的能力上越发欠缺，究其原因，他们虽然有一定的生活经验，但一方面见识不广、体验少，对老师用语言文字表达的词语解释理解有困难，另一方面语言积累贫乏，阻碍了他们举一反三领会词语的机会。再加上摄取知识的渠道比较单一，都造成了在词语理解能力方面的薄弱。这就需要教师在教学过程中采用多种符合这些孩子特点的方法，可以是借助大量的课件多媒体，给学生直观生动的印象；也可以通过教师丰富的表情、肢体的语言，帮助学生运用联想，理解词语，在教学时对遣词进行深教有利于他们对于课文的整体把握。 　　一、词语理解，着眼整体。把抓准的“词语”放到课文中去理解，去教活。让学生体会一个词语在整个课文中的作用，甚至是引申含义。教学理解“热闹”一词，通过激发学生展开合理想象，学生你一言我一语，同过种种情景的想象，仿佛带着大家来到了鸟岛，让大家身临其境地感受一群群鸟儿从远方飞来叽叽喳喳鸣叫个不停的热闹情景。这不仅培养了学生的想象力，激发了学生的创造兴趣，还训练了学生说话。农民工孩子的想象能力比较弱，词语的积累也比较少，但我并没有因此降低教学要求。而是根据课程标准，在课中见缝插针地进行语言训练。例如：平时教过的一个句式“有的……有的……有的”来组织学生说话，这不仅培养了学生的想象力，激发了学生的创造兴趣，训练了学生说话，而且也为学生有感