李希贵学校管理沉思录2.docVIP

? 《李希贵学校管理沉思录》2 ? ??《人民教育》2011-11 ?不要把学生都培养成和自己一样的人 连续在一个班里听了三节课，授课的都是各个学科的优秀教师。但听完之后，却让我陷入了矛盾：如此一节节好课的背后，留给了学生太多的期待，从课堂设计、问题讨论到作业训练，每位老师都似乎希望班上的每位同学都成为自己这一学科的专家，未来都报考自己所教的专业，甚至因为他们太爱自己的学科，甚至也因为他们太爱自己的学生，于是，教学的标准在不断拔高，学科的专业性在不断增强，学生的负担也油然而生。 近两年，围绕高中语文课程标准的编订和教材的编写，一直有些不同的声音。究其原因，归纳起来，基本都是关于高中语文的定位问题。作为基础教育的语文，到底是着眼于学生基本的语文素养，还是把学生培养成文学家或语言学者?这是设计课程标准、编写教材时首先要搞清楚的。如果我们不是站在塑造不同个性、培养多元发展的各类人才的立场上思考，就很容易陷于学科主义，甚至会因为定位模糊而弄不清真正的教学目标。 说白了，语文教师、语文课堂，当然也包括语文课标和语文教材，不能总是把眼睛盯在培养未来大学中文系的学生上；而数学老师也不要给自己过于专业的使命。因为，不是所有学生能成长为数学家，甚至，连他们是不是需要每个人都喜欢数学也可以商量。在校园里，我们的音乐、美术、信息技术、体育等学科的老师们可能显得更加明智或者心态更加平和一些，他们专业追求的淡定，反倒给了孩子们更大的发展空间。 避免把学生培养得如同自己一样，其中还有规避学生成长风险的原因。在我过去曾经工作过的一所学校里，一位杰出的化学老师担任班主任，结果班上学生在高考填报志愿时，竟有接近80％的同学选择了与化学有关的专业。无需调查研究，我们就可知道，在一个常态班级里，不可能有如此多的学生适合从事化学方面的工作，只是他们太热爱自己的化学老师而爱屋及乌罢了。可以推想，如果我们不从中干预，让学生沉下心来再想一想，在爱老师和爱化学之间加以区分，学生们一旦进入了有一天没有他们心爱老师的化学领域，肯定会有相当的学生后悔莫及。 我在山东高密一中工作期间，就已经让学生可以选择任课教师以外的老师做自己的导师，现在，我们又在学生中推行“三导师制”，甚至我们还为许多班级配备了外教作为助理班主任。不知情的人也许会以为这是别出心裁，甚至会以为是出风头，其实，我们真的希望孩子们能听一些多元的声音，能有一些多维的指导，让他们在接触多样性的过程中学会判断，学会选择，甚至学会批判。如果一个班的学生都仅仅从班级和任课老师那里接受和吸收各种信息，甚至让他们一个个都像是班主任老师的儿子、女儿，教育的力量倒是大了，表面上也似乎成功了，但对孩子的未来呢?恐怕是不幸大于幸! 参与还是参加? 尽管我们在鼓励学生参加活动时，都喜欢说“重在参与”，但当学生按照我们的鼓励去积极争取的时候，真正能有机会“参与”的学生却往往寥寥无几。绝大部分学生只是形体上的“参加”，不过是活动的旁观者或者陪衬罢了。 为什么会这样? 因为我们没有把活动当作每一个人的事情。 于是，运动会上观众往往几倍于运动者，这也是各个学校在建造运动场的时候，一定要不惜代价建造一个偌大看台的原因；于是，我们竟然培养了一些始终当班长，或是一直主持升旗仪式、一直担当各种典礼发言人的学生；于是，我们设计了所有都是个别学生“参与”而绝大部分同学只能“参加”的活动；于是，当我们想起来要培养学生的主动性和责任感的时候，却明显感到力不从心，甚至事倍功半! 基于这样的教训，我们在确定学生活动的原则时，力求短小精悍、生动活泼，尤其是主张每一位学生的参与。在实践过程中，就是尽可能把活动范围变小，主题、主旨明确。譬如，我们的春季趣味运动会，由过去在操场上全校一起参加，变成小团队寻找社会上一些专业性场所分类举办，甚至升旗仪式也尝试着在不同范围里，用不同的形式举行，以增加孩子们的参与度。 但对于一所学校来说，没有大的活动自然也是缺憾。 2010年的开学典礼给了我们信心，原来我们完全可以做到：在4000多名师生员工同时参加的活动里，让每一个人都“参与”进来。其中的“媒介”就是一本开学护照。在这本护照里，有师生之间、同伴之间、亲子之间签名留言等一系列栏目。在被严格限定不得超过30分钟的开学典礼上，各位嘉宾通过大屏幕，现场抽取幸运师生上台互致祝福并签名留言，这一环节牵动着所有人的心，而接下来则是全场老师为每位学生颁发开学护照、师生相互签名留言的时间，台上台下，都是激动的心跳、洋溢的笑脸、欢乐的海洋。这个时候，我们才感到，每一个人的确“参与”了活动，活动已经属于每一个人。 有这样的经验，泼水节诞生