2013年丰城市张巷中心小学岳国荣老师讲授在解决问题教学中渗透数学模型思想.ppt

一、 “解决问题”方面的困惑 从“应用题”到“解决问题”只是“名称”的改变，还是“本质”改变？ “解决问题”较之“应用题”是“淡化”，还是“强化”？ 1.对“应用题”教学的回顾 2.关于 “解决问题”的教学理念 问题解决：是指个体在一种新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动。 数学的问题解决是以数学问题为研究对象的，它可以发展学生的创造性思维，提高学生应用数学的意识。 《课标》要求“解决问题”的教学贯穿于数学课程的全部内容中。 3.“应用题”——“解决问题” “应用题”是数学教学的内容，作为一个知识领域，强调知识结构、类型和解题技巧。 “解决问题” 是以学生学习数学的“过程与方法”为目标，强调的是寻求解决数学问题的途径与方法的活动过程。 “应用题”主要是四则运算的应用，而“解决问题”教学注意培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力，让学生体会解决问题策略的多样性，加强渗透数学思想方法。 二、“数模思想”在解决问题教学中的渗透 1.数模思想在课堂教学的应用流程 2.解决问题教学中的建模过程 （1）预设问题情境、感知数学模型。 情境内容的合理性 情境的针对性 情境的开放性和模糊性  （2）合作探究、构建数学模型 一次建模—— 解读问题情景， 抽象成数学问题。（案例1：面积和面积单位） 二次建模—— 探索数学问题， 抽象出数学结构。 （案例2：植树问题） （3）解释应用、体验数模价值 （案例3：鸡兔同笼） 3.数模思想渗透的策略 （1）精选问题，创设情境，激发建模的兴趣 （案例4：求平均数） （2）充分感知，积累表象，培育建模的基础 （案例5：确定位置） （3）组织跃进，抽象本质，完成模型的构建 （4）重视思想，提炼方法，优化建模的过程 （5）改编习题，转变观念，开发建模的素材 （案例6：圆的面积） 案例 1： 面积和面积单位（人教版三年级下册） 问题情境： 老师家正在装修， 买来了两种装修的材料，一种是长长的木条， 一种是大大的三合板， 你知道它们分别用在哪里吗？ 抽取概念： 根据学生的回答抽象出概念的表象，木条用于组成框架， 它的长短就是物体的周长; 木板用于面上， 它的大小就是物体的面积。 案例3：鸡兔同笼 案例4：求平均数 4名男生一组 ，5名女生一组，进行套圈游戏比赛，哪个组的套圈水平高一些？ 生1：比较每组的总分。 生2：比较每组中的最好成绩。 （两种方案都遭到了否决，初次建模失败） 此时，需要寻求一种新的策略，很自然地，构建“平均数”的模型成了学生的需求，同时也揭示了模型存在的背景和适用的条件。 案例5：确定位置 案例6：圆的面积 用画图的方法试一试。 … 先画8个圆圈表示8个头。 再为每条动物画两条腿，8只动物只用完16条腿，还多出10条腿。 … 把剩下的10条腿用完，要给其中的5只动物各添2条腿，这5只就是兔子，另外的3只就是鸡。 … 是什么模型思想？ 通过“假设——检验——提炼——应用”的过程引导学生掌握“鸡兔同笼”问题的数量关系和方程求解模型，并引导学生应用这一模型解决其他问题。 一年级下册：苹果排在第3个（在一组水果中），这其 实是一维空间上的确定位置。 四年级下册：《位置与方向》 六年级上册：“数对”则是初步抽象的二维坐标模型。 在一年级教学“确定位置”时，如果设定观察的规则（观察顺序）非常重要——“从左向右数是第几排”、“从前往后数是第几列”、“从下往上数是第几层”……如果我们结合这样的观察顺序在直观图上分别添加“横向带箭头的直线→”（坐标系中的“横轴”原型）和“纵向带箭头的直线↑”（坐标系中的“纵轴”原型），既将观察顺序形象表达，又蕴含了二维坐标的基本原理。如果学生在独立练习中也能模仿着使用，那感受会更加深刻。而在四年级学习“确定位置”（用方向、角度、距离来确定平面图中任意一个位置）时，如果让学生试着总是以观测点为中心先画出一个“十字”坐标图然后再确定位置，那学生的观察不仅变得有序，而且准确性很高。在此基础上，老师再对学生进行“建模”、“用模”的学习水平进行适当评价和鼓励，教学的境界就会大大提升。 在一年级教学“确定位置”时，如果设定观察的规则（观察顺序）非常重要——“从左向右数是第几排”、“从前往后数是第几列”、“从下往上数是第几层”……如果我们结合这样的观察顺序在直观图上分别添加“横向带箭头的直线→”（坐标系中的“横轴”原型）和“纵向带箭