基本物理量.PPT

例：1、如果无力、质量、加速度等概念,就无法建立牛顿第二定律 2、不清楚力、质量、加速度的意义。 就无法理解牛顿第二定律，从而无法理解整个力学体体系. 因此概念是基石。 因此要引导学生理解掌握概念 授之以“渔”而不是帮学生解题 在上面的过程学生就得到形成、理解、掌握概念的能力，开发了智力。 因此说： 物理概念教学是培养能力、开发智力的重要途径。 法拉第突出的个性是对电学感兴趣。 坚持实验，提出“感应线”（电力线） 和“场”的概念——建立了电磁感应定律。 麦克斯韦（酷爱数学），接受场的概念，建立麦克斯韦方组。 看来真正的理解一个概念会产生巨大的成果。 1、状态量和过程量 （1）状态量：描述状态的物理量。状态给定，其量确定。 如：速度、加速度、动量、能量、体积、温度、压强等。 状态量可以用态函数来表示。 （2）过程量：过程给定时，有对应量值。 如：位移、功、冲量、热量等。 2、性质量和作用量 （1）性质量：描述物质或物体的某种性质的量。 如：密度、比热、电阻、电容等。 （2）作用量：描述物体相互作用的量。 如：力、力矩、功、冲量等 3、微观量和宏观量 （1）微观量：描述某个微观粒子的量。 如：电子电量、电子质量等。 （2）宏观量：描述宏观物体或体系的性质或状态的量。 如：压强、体积、温度等。 4、矢量和标量 （1）矢量：有大小和方向的量（合成时 遵循平行四边形法则） 如：速度、加速度、力、角动量等。 （2）标量：只有大小，而无方向的量。 如：温度、长度、时间、质量等。 5、相对量和绝对量 （1）相对量：凡是与参照系或坐标系选 择有关的物理量。 如：位移、速度、动量等。 （2）绝对量：凡是参照系选择无关的物 理量。 如：各种物理常数、力、质量、加速度等。 6、基本物理量与导出物理量 （1）基本物理量：不用其它物理量来定 义的量。 如：长度、时间、质量、电流、 热力学温标等。 （2）导出物理量：以基本物理量为基础 的物理量。 如：速度、加速度、角动量等。 2、研究方法 依据概念的不同，建立与引入的方法也不同，基本上可分二大种 抽象法（三类） （1）分析概念共同特征法 思维特点：是找同类事物的共同特征及不同事物之间本质差别来形成清晰的概念。（比较） 例：平动 （2）隔离某量表征性质法思维特点：常用两个（或几个）物理量的 比值来定义。 如：密度、速度、比热、等。 （3）突主忽次理想化方法 思维特点： 对所研究的事物，突出起主要作用的性质或条件，完全忽略其它性质或条件而进行的一种科学抽象，它反映所研究事物中本质特性，呈现所包含的主要矛盾。 理想化方法是物理学研究中最基本、最重要的思想和方法之一 把研究对象理想化 如：质点、刚体、理想气体等。 把物体所处的条件理想化 如：无摩擦的表面、绝热容器等。 是把物理过程理想化 如：匀速直线运动、简谐振动、光的直线传播等 逻辑法（二类） 概念组成体系，因此概念间有着紧密的联系。一个概念往往是前面概念的发展，又是后面概念的基础。这样抓住新旧概念的逻辑联系展开，就构成建立物理概念的方法之一。 （1）从旧引新演绎推导法思维特点： 由一个或几已知概念推导另一概念。 如：由速度、速度增量、加速度推出向 心加速度。 （2）对应相同、相似类比法 思维特点： 借助比较来建立物理概念 。 如：由水压引入电压 由光波 引入物质波 由重力势能引入电势能。 对于物理量应使学生把文字表达和数学表达结合起来，从质和量的两方面来理解概念的内涵。 另外要弄清物理量的定义式和条件式： 加速度的 定义式 加速度的 条件式 如：电势、电势能、电动势相同点是都与电相关。 电势：从能的角度来描述电场的性质 （与 外电荷无关） 电势能：电荷在电场中某点具有的势能 （是电场与电荷共有的） 电动势：非静电力抵抗静电场力移动单 位电