小议提高学生阅读教育的能力.docxVIP

　　阅读教学历来是高中教师最难以把握的一种课程，怎样提高学生的阅读水平，也是仁者见仁、智者见智。 　　阅读的实质是什么？目前也没有公认的定义。 　　《中国大百科全书》认为阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。 　　《教育大辞典》解释为从书面语言获取文化科学知识的方法、信息交流的桥梁和手段。 　　前者着重于阅读主体的心理和行为，后者着重于阅读本体的社会功能，二者都言之有理。 　　章熊、张建华认为阅读、就是通过视线的扫描，筛选关键性信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程，指出信息不仅需要筛选，而且要结合储存材料，引起思考。 　　《阅读教学原理》指出阅读就是读者从写的或印的书面材料中提取意义或情感信息的过程，强调了读物的情感信息，这两种观点都值得重视。 　　在基础教育阶段，中学生应该具备的阅读能力，本人认为主要包含以下三个基本层次。 　　一以认读为起点的理解性阅读解读理解是阅读的核心。 　　不理解就不可能从中吸取科学文化知识和交流信息，无法通过阅读提高思想认识和陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧和提高写作水平。 　　理解性阅读以认读为起点，用眼睛辨析文字，了解文字所表示的语言意义叫认读。 　　作者从客观事物中获得认识再用文字符号编码，过程是物——意——文；读者则要解读文字编码，获取信息，从中加深对客观事物的认识，过程是文——意——物。 　　阅读用汉字书写或印刷的读物，首先要正确辨识汉字的音形义，即解码。 　　刘国正同志强调指出识字按六书组成的方块字是培养阅读能力的一个起点和基点，阅读教学要把识字放在非常重要的地位，中学的识字教学急待加强，是非常中肯的。 　　理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。 　　微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值乃至作者的全面理解。 　　只扣字词句，见树不见林，不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空分析，也不是真正的宏观理解。 　　理解性阅读包涵文字——意蕴——文字和整体——局部——整体，这样两个双向运动过程。 　　二以借鉴为目的的欣赏性阅读赏读中学阅读教学应该培养欣赏性阅读能力。 　　中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。 　　其一，义务教育初中语文教学大纲规定欣赏课文中优美、精辟的语句，初步欣赏文学作品中的现象和描写，这一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲学、社会交际应用的非文学作品在内。 　　其二，选作课文的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美等美质，形式上则具有结构美、语言美、节奏美等美的因素，阅读时在理解的基础上还应引导学生去欣赏、品味。 　　这些文质兼美的课文许多并非文学作品，或者不是安排在文学作品单元里教学的，但都能培养学生的欣赏性阅读能力。 　　阅读技能与阅读能力的异同这里姑且不论，我认为中学阅读训练应使学生获得阅读技能主要有以下几点1．朗读和默读朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。 　　课程标准要求初中生用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。 　　朗读时眼、脑、口、耳协同动作，可从中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品味的高低、探究研讨的精粗。 　　朗读的主要技能有重音、停顿、语调和语速。 　　课程标准对默读的要求是集中注意力、不动唇、不指读，高中生则应提高默读的速度和理解率。 　　默读的主要技能是减少眼停和回视，扩大视距和视幅。 　　2．精读和略读精读的目的在于充分理解读物，要咬文嚼字，纤屑不遗，略读的目的在于观其大略，要善于提纲挈领。 　　精读是基础，略读为应用。 　　精读要弄懂读物写了什么，怎样写的，为什么这样写，带有研读成分，一般要经过整体感知——局部研读——整体把握三个阶段。 　　掌握的精读技能有圈点、批注、摘录、制作卡片和写读书心得笔记。 　　略读则要读一遍就能理解大意。 　　中学阅读训练如能抓住上述重点，阅读教学效率就会显著提高。