菱形地判定教学设计课题(获奖).docVIP

PAGE 附件1： “优秀教学设计”作品登记表 执教教师 王思峰 性别 男 年龄 26 职称 所在单位 临朐县龙泉中学 邮编 262600 电话学段 初中 学科 数学 教材 版本 青泰版 年级 九年级 课题 菱形的判定 是否为新课程标准 教 材 ?是 课件制作教师 ? 刘文芹 作品的特点说明： 本作品突出了三步四环节的探究过程和学法结构，充分发挥电教在数学中的应用。使得课本知识让学生能够更好的接受，形成健全的知识框架。通过课件以及多媒体的应用把原本枯燥的知识点变成学生能够积极接受的成果。 我（们）郑重承诺：所写教学案例真实，源于本人亲历的课堂，所写教学设计和所做课件系本人原创，没有照搬他人。并同意潍坊市电化教育馆将作品编辑整理出版。 作者签名：王思峰 刘文芹 学校推荐意见： ( 盖章) 推荐日期： 县市区推荐意见： (盖章) 推荐日期： 菱形的判定教学设计 临朐县龙泉中学 王思峰 刘文芹 二0一一年四月二十五日 附件2： 教学设计文案 课 题 ?菱形的判定 ? 教 学 目 标 知识与技能 探索菱形判定定理，会利用判定定理进行有关证明和计算。 过程与方法 培养学生的观察能力，自学能力，计算能力，逻辑思维能力。 情感、态度 价值观 在教学中渗透事物总是相互联系又相互区别的辩证唯物主义观点。 教学内容 “菱形的判定”是在学习了所有平行四边形的性质，并在探究平行 四边形的判定和矩形的判定之后，又一个特殊四边形判定方法的探 索，它不仅是三角形、四边形知识的延伸，更为探索正方形的判定 指明了方向，在图形的认识，图形与证明中占有比较重要的地位。 教学重点 菱形的判定定理的掌握和灵活应用。 教学难点 菱形的判定定理的灵活应用。 学情分析 本班学生数学基础较好，学生思维活跃，求知欲、创造欲较强，这 为学生探索活动奠定了良好的教学基础，但仍然有部分学生数学底 子差，学习主动性不够，参与探究有些流于形式，这为提高整堂课 的课堂效率带来一定困难。 教学方法 本节课承袭了“平行四边形的判定”、“矩形的判定”的探索方法，学生已 经比较熟悉，因此本节课放手让学生去探索，以达到培养学生动手、动脑的 习惯，注重学生概括，归纳问题的能力的培养，鼓励学生发现问题，敢于质 疑，使学生在探索中学会合作学习，学会倾听，学会表达，使学生在活动中学习，在学习中活动。 教学媒体的 选择和设计 多媒体课件、实物投影仪、矩形纸片、教学用圆规、三角板 教学过程 一、创设情境，引入课题 课件展示课题与学习目标，知识回顾； 2、自主学习课本相关内容回答以下问题。 想一想：矩形与菱形分别比平行四边形多了哪些 特殊的性质，矩形有哪些判定方法？ 矩 形 菱 形 性 质 1.四个角都是直角 2.对角线相等 1.四边相等 2.对角线相互垂直，每一条对角线平分一组对角 判 定 1.定义：有一个角是直角的平行四边形是矩形 2.三个角是直角的四边形是矩形 3.对角线相等的平行四边形是矩形 老师：看看上表，同学们准能猜出，这节课我们将研究如何判断一个四边形是菱形的问题。 二、合作交流，探索新知 课件展示：感受生活（生活中的菱形） 提问：图案是由什么样的四边形构成？谁还记得菱形的定义是什么？引入菱形的判定方法一 定义：（学生回答） 有一组邻边相等的平行四边形是菱形。 展示课件 老师规范用定义判定菱形的符号语言 ： ∵ ABCD中，AB=BC， ∴ 四边形ABCD是菱形。 课件展示：（学生练习） 如图：AD是△ABC的一条角平分线， DE∥AC交AB于点E，DF∥AB交AC于点F。 求证：四边形AEDF是菱形 学生完成后，让一个学生投影自己的证明过程并作说明。 老师：大家用类比的方法想一想，受矩形判定条件的启发，你对菱形的判定有什么猜想 生甲：矩形的对角线相等，于是有对角线相等平行四边形是矩形。菱形的对角线互相垂直，是不是可以猜想对角线互相垂直的平行四边形是菱形。 生乙：矩形定义是平行四边形基础上限制角的，于是有“三个角是直角的四边形是矩形。菱形定义是平行四边形基础上限制边的，是不是可以得到“四条边都相等的四边形是菱形”呢？ 老师：猜的有理。现在大家做做看！看有什么新发现！ 探究活动：（操作要求）用一长一短两根细木条，在它们中点处固定一个小钉，做成一个可转动的十字，四周围上一根橡皮筋，做成一个四边形，转动木条。形请仔细观察当木条转动到什么位置时，这个四边形变成一个菱形。 课件展示： 学生操作、观察、思考、讨论后得到结论：两根木条