电大课堂上组织教学的艺术.DOC

谈电大课堂组织教学的艺术 组织教学，是教学的重要环节。组织教学是一门学问，也是一门艺术。 组织教学的目的，是使学生对本节课的学习内容，具有稳定的注意，也就是使学生们的注意始终保持在课堂教学活动上。可见组织教学要顺应学生心理，注意规律的要求。 曾几何时，笔者深入电大教室听过不少教师的现场课，发现相当教师在面授课中，不能很好的组织、调控课堂的有效教学，致使整个教室一片哗然，讲课者费力不讨好，听课者也听不好课，师生满意度低；但有的教师在课堂上却组织有序，课堂教学呈良性发展，师生满意度高。 案例1、教师情绪饱满地走进教室，站在讲台前，告诉同学们这节课要学习的内容，结合教学内容，从学生知识经验出发，使学生产生对本节课的学习兴趣。 案例2、在课堂上，教师只顾自己完成教学任务，丝毫不顾学生的反应，学生对教师的讲法，不感兴趣，因而课堂上呈现出乱哄哄的场面，教师置若罔闻，或者任其自然。 案例3、教师走进教室后，站在讲台前，用指令的口气要求学生把注意力集中到本次课上来。 案例4、教师走进教室后，走动巡视学生课前准备的情况，并用目光示意要讲课了。 还可以举出许多实际的例子。实例1、4的教师懂得注意的转移规律，都在努力使学生从匆忙赶来上课的情景中，把注意力转移到本节课堂上来。用心理学的语言说，就是促使优势兴奋中心的转移，改变注意方向。他们用启发性的语言去引导，使学生产生学习的需要和兴趣。而实例中2和3的教师，用放任自流的态度和指令的口气，则会使学生处于被动学习的状态，情绪可能受到压抑。虽然此种方法也能达到组织教学的目的，但效果远远不如1和4的方法。 课堂教学开头的组织，是教师能否抓好上课的关键。这对一堂课能否成功至关重要。可采取以下对策： 第一，要环环相扣，循序渐进。 教师要注意按照学习的认知规律来组织教学，使教的活动适应学的活动。成 人学生掌握知识的认识活动一般表现为感知教材、理解教材、巩固知识、运用知 识这样四个序列性阶段。教师在组织各个阶段教学的过程中，应注意环环相扣， 严格要求，并结合教学实际发展学生多方面的能力。 第二，突出重点，突破难点，疏密相间。 成人教育各学科的教学重点是根据各学科教学大纲的要求，并结合教学对象 的特点确定的，每节课的内容都有重点和非重点之分。教学内容中的难点，因教 学对象的不同而不同，难和易反映了学生认识能力与被认识客体之间的矛盾。对 一些学生来说难，而对另一些人来说就不难。这种难易交叉是自然的，也是可以转化的，奥妙就在于教师如何对教学内容进行合理的组织。教师在组织教学过程中，应突出重点，突破难点，切忌平均使用力量，做到重点要突出，反复地讲；难点应分散，要缓慢地讲；一般内容则简明地讲。使学生感到层次清楚，节奏分明。同时，教学信息的密度也应疏密相间，使学生的心理感受有张有弛，形成有规律的节奏。 第三，要动静结合，新颖有趣。 　　教师应巧于安排教学方式，使之有动有静，动静搭配。如在课堂上，按照教 学双边活动和一定的科学程序把教师讲解和学生静听，教师提问和学生回答，教 师演示和学生观察，教师启发和学生思考，学生动手和教师指导，学生质疑和教 师答疑，学生讨论和教师总结，学生自学和教师点拨，学生作题和教师评改等， 有机地搭配起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。同时，还要做到教学 内容和方法的新颖有趣，如妙趣横生的讲解，生动形象的分析，简洁明快的点拨， 精心设计的演示等。 第四，要机智灵活，善于处理教学中的偶发事件。 在教学中会遇到偶发事件，即课堂上临时突然发生，为教师所未预料的事件。 对偶发事件必须随机应变，妥善处理，才能保证课堂教学顺利完成。处理的办法 大致有：１.做到实事求是，不懂不要装懂，更不能胡乱回答，欺骗学生；２.要寻找最恰当的方式，用最短的时间，把学生的思路引向疑难问题的“结局”，尽快导入正常教学；３要注意保护学生的学习热情和求知欲望；４要兑现许诺。几年来笔者在教学中采取上述做法处理课堂上的偶发事件，大都收到了良好的效果。 教学过程的组织就像孔雀开屏一样，向学生展示最精彩的美，是课堂教学组 织的关键。但有的教者却不以为然，认为成人学生学习目的明确，即学我所用， 他们坐在学校学习的时间有限，讲究实惠。课堂上，你教者能讲出“干货”就行。 不必像中小学生那样，拘泥于这个“过程”，那个“程序”，讲究这个“技巧” 那个“方法”。其实不然，成人学生虽