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和频繁告状说“再见” ——如何提高中班幼儿解决问题的能力 常熟市五爱小学幼儿园 王欢 摘 要：进入中班后，幼儿的活动能力明显地发展起来，活动的范围大大扩展，活动的积极性也有了极大的提高。中班幼儿各方面的能力与水平比以前都有所发展，在一日活动中（特别是自主性游戏、各类规则游戏和生活活动）与同伴的合作和交往也发展起来，冲突与矛盾也就随之产生，最主要的表现就是告状。笔者发现，幼儿频繁告状的根源在于其社会行为的规则还没有很好的建立起来，自我解决问题的能力差。于是，结合观察、谈话、个案跟踪等方法，我将从幼儿告状行为的影响因素；提高解决问题能力的策略等两方面进行研究，并加以实践，从而提高中班的幼儿解决问题的能力，改善其频繁告状的现象。 关键词：中班幼儿；幼儿告状行为；解决问题的能力。 升入中班后，小朋友们经常会因为各种各样的事情来向我“告状”。“老师，张王菲带卡片来了。”“老师，小蝌蚪不动了，我喂东西给它们也不吃。”“老师，吴子豪打我。”“老师，袁宇柯在娃娃家里干坏事！”……幼儿的告状行为是我在组织一日活动过程中处理的最多的行为之一。幼儿一次次的告状让我百思不得其解，他们对告状为什么总是乐此不疲？经初步调查发现：3-5岁幼儿告状行为是幼儿园每天都会频繁出现的一种行为，也是幼儿心理发展过程中的正常现象，幼儿会因为寻求帮助、检举他人和表现自己而向教师发起告状。我们班的孩子告状大多是寻求帮助和检举他人，纠其原因，最主要的就是中班幼儿的社会行为规则还没有很好的建立起来，幼儿自我解决问题的能力差。那么，到底如何才能提高幼儿解决问题的能力呢？ 一、幼儿告状行为的原因追寻。 “考察一种社会现象的成因，必然要涉及与这种现象的发生发展有关的各种因素”。 [1]总体上，幼儿告状行为的影响因素包括幼儿自身因素和外界环境因素。 （1）幼儿自身因素。“告状”对幼儿来说，似乎是“不教自会”的。只要发现“侵犯”或“违规”行为，多数幼儿会不约而同地采取“告状”的方式来解决。这种现象的出现与幼儿生理心理的发展有着密切的关系。 首先，人人都有自我防御的本能，幼儿也不例外。 其次，幼儿的多种心理需求导致其频繁告状。如普林格尔提到的四种儿童社会心理需要，即对于爱及安全感的需要、对于新体验的需要、对于赞扬与认可的需要、对于责任感的需要。此外，对4-7岁的孩子而言，自我意识开始萌芽，独立性增强，他们总会想方设法地证明自己是个“好孩子”。 再次，自我中心倾向。中班幼儿尚处于比较明显的自我中心阶段，他们往往会因为别人没有以他为中心而与其发生冲突，从而引发告状。 最后，角色自居也是导致幼儿告状不可忽视的一个原因。从表面行为看，自居是对他人行为的模仿，特别是对成功者的模仿。平时，我们不仅可以看到儿童喜欢模仿老师的语气对同伴讲话，甚至常常主动承担起维护各种规范的教师角色的职责。 （2）外界环境因素。依据布朗芬布伦纳的生物生态学理论以及已有的研究成果，幼儿的发展与周围环境有着密切的联系。 首先，直接性外界环境因素。 其一，家长。幼儿自出生那天起，就在接受家庭潜移默化的影响。尤其是父母的榜样作用、教育观念和教养方式对子女的告状行为都有重要的影响。 其二，同伴。福禄倍尔曾经说过，儿童设法在同伴中看到自己，在同伴中感觉自己，从同伴那里衡量和测量自己，通过他们的帮助，了解自己和发现自己。尤其是同伴间的模仿和同伴关系对幼儿告状行为的影响是非常深远的。 其三，教师。教师的教育观念、教育方法、在场效应以及权威的地位都会对幼儿告状行为都会产生深远的影响。 其四，体制。幼儿园是一种“规范化”的管理，一系列显性或隐性的规则要求如同一张网，每个幼儿都会受到制约，稍不留心就会出现“违规”行为。而且幼儿对规则有一种刻板的认识，一旦同伴出现了违规行为，就会有“爱管闲事”的幼儿去告状。总之，繁多而严密的规则在一定程度上滋长了幼儿的告状行为。 其次，间接性外界环境因素。 其一，文化。从广义上来说，幼儿告状行为的产生可以看作是人类文化的产物。与幼儿告状行为这种现象关系紧密的主要是传统的儿童观、传统文化对“好孩子”的偏向以及师道尊严的影响。 其二，时代。独生子女家庭、维权意识以及随激烈的竞争而出现的自我推销、自我表现的热潮都在无形中对幼儿告状行为产生了影响。 二、探寻提高解决问题能力的策略。 小班的时候，孩子们的自控能力较差，解决问题的能力也不行，所以，遇到问题都是我们老师去帮助解决，可是升入中班后，孩子们还在为一些很容易就能解决的事情打报告，请求老师的解决，这对他们社会能力的发展很不利，也不利于提高他们解决问题的能力。 最近，我班的“告状”之风愈演愈烈，小到被踩了脚，大到有人打架，都会有人以最快的速度来告诉你。我迫切想寻求有效的方法改善现状，那