论文-福建南平第一中学.DOCVIP

浅谈高中物理演示实验器材的改进 ——以《生活中的振动》演示实验器材为例 福建省南平第一中学 刘林 联系电话摘要：随着新课程理念的不断深入，物理教学机遇与挑战并存。信息技术的飞跃发展，极大地丰富了我们的教学资源和教具。在实际的物理教学过程中，教具会帮助学生更好的理解物理现象以及物理原理，但是有的教具还是不能很好反映出想要的物理现象，故在教学过程中可以对已有的教具进行改进，并利用教具充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。 关键词：物理实验 实验教具 实验器材改进 物理是一门以生活和实验为基础的学科，其理论也是在实验的基础上建立的。正因为物理学科的特点，故在物理教学中，物理理论的得到也应建立在实验的基础上，那就要求物理教师在进行教学时必须进行适当的实验演示或分组实验。同时《高中物理课程新标准》也提出：实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。对于目前高中的实验教学我有以下几点看法： 一、高中物理实验教学现状 虽然近年来实验教学已在高中物理教学中取得很大的发展，但仍或多或少存在着一些问题，对于实验的教学，教师只重视对知识的灌输，而忽略对实验方法和思维的讲解。在教学过程中，老师注重对实验步骤的讲述，动手操作较少；重视结论的总结，对于实验过程过于轻视；在实验操作过程中，只是重复机械化的训练，而不注重让学生进行实质体验。由于信息技术的飞速发展造成多媒体教学的不断深化，有些教师把实验做成课件，进行多媒体演示，这样虽然使教师授课变得简单，但学生却无法亲身经历，没有对实验现象的直观认识，这就造成对一些物理知识和规律的理解只限于表面，不利于学生探究精神的培养以及物理知识的正确理解，甚至不利于学生的记忆。 有的老师更是把实验教学简化为一种程序，将实验目的、器材、步骤、注意事项和实验结果告诉学生，学生只要按照老师提供的资料进行机械化的实验，就能取得预期效果，使得实验教学只是拘于形式，而无法取得实际的教学效果。更有甚者，有的老师不让学生做实验，只是看flash课件，再通过让学生进行习题训练，使学生死记硬背，以达到通过实验方能取得的结论。这些现象都在不同程度上阻碍着实验教学的开展，对学生科学探究精神的培养和正确学习方式的培养都是无益的。[1] 二、高中物理演示实验的地位 物理是实验科学，物理教学就是要通过实验得到物理规律，但是大部分学校由于实验条件和课程的限制导致大部分课程没法进行分组实验，而改为演示实验，这样就使演示实验在物理课堂教学中占据重要地位。那么对于演示器材的实验现象要求就要更加精确，这样学生就能得到相应的结论。但有时一些现成的演示器材现象不够明显，为了更好的体现物理规律，就可以对现成的实验器材进行改进。 三、物理演示实验仪器有效的微小改进 下面我就以鲁科版高中物理选修3-4中第一章第四节《生活中的振动》为例，说说对实验演示器材的简单改进。 在《生活中的振动》一节中，主要讲述的是阻尼振动和受迫振动两种振动，并要得到两种振动的振动特点。其中阻尼振动是振幅不断减少的振动，这个现象可以通过简单的振动得到，并且该现象也与生活中实际振动的现象吻合。对于这种与生活实际符合的物理知识，学生是较容易理解的，可以很容易总结出阻尼振动的物理规律。但是另一种受迫振动就不容易接受了。为了解决在该课教学过程中会出现的问题，使学生得到较好的直观感受，就要让实验进入课堂。 在受迫振动的教学中，我是采用问题式的教学方法。通过对教学内容的分解，得到三个探究： 探究①：同一物体分别做自由振动和受迫振动时的振动周期有何关系？ 探究②：物体做受迫振动时振幅A会与哪些因素有关？ 探究③：做受迫振动的物体振幅A与频率f（1/T）的定性关系 这三个探究就是本堂课的核心内容，而利用实验解决这三个问题可以让学生直观的看到实验现象，在脑海中储存有受迫振动的实验结论，可以帮助其解决记忆问题。 探究①中我运用受迫振动演示仪如图1所示，通过该实验装置分别来探究自由振动和受迫振动的周期。而为了让学生能更明显的观察实验现象，在装置的后面订上一白色泡沫板，并在振子静止的地方做上一平衡线。这样在实验过程中就能以该线作为参考点观察振动的快慢。通过这样小小的添加，在做实验时学生就更清楚的知道要观察什么，之后能得到什么结论。 探究②中我运用机械共振演示仪如图2所示，通过该实验装置来探究物体做受迫振动时振幅A与驱动力f是有关的，并得到定性关系，该实验器材得到的实验现象很明显，故没进行改进。 探究③中我运用多单摆演示仪如图3所示，通过该实验装置来探究做受迫振动的物体振幅A与频率f（1/T）的定性关系。为了能够得到受迫振动物体的A-f图像