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课题:用列举法求概率(3)—画树形图求概率
教学目标:
1.使学生会画树形图计算简单事件的概率.
2.通过画树形图求概率的过程培养学生思维的条理性,提高学生分析问题、解决问题的能力.
3.通过自主探究、合作交流激发学生的学习兴趣,感受数学的简捷美,及数学应用的广泛性.
教学重点:画树形图计算简单事件的概率.
教学难点:通过学习画树形图计算概率,培养学生思维的条理性.
教学方法:学生自主探究、合作交流与教师启发引导相结合.
教学用具:计算机辅助教学.
教学过程:
师生活动
设计意图
一、复习提问 巩固旧知
问题1.用列举法求概率的基本步骤是什么?
(1)列举出一次试验的所有可能结果;
(2)数出;
(3)计算概率.
问题2.列举一次试验的所有可能结果时,学过哪些方法?
直接列举、列表法.
本节课是用列举法求概率的第三节课,对前两节课所学方法的步骤进行归纳,温故以利知新.
二、创设情境 探究学习
某校举办了“传承文明火炬—抖空竹”表演的活动.已知有塑料、木质两种空竹,甲、乙、丙三名学生各自随机选用其中的一种空竹.求甲、乙、丙三名学生恰好选择同一种空竹的概率.
木质塑料
木质
塑料
学生利用学过的知识,自主探究解决上述问题.学生在探究学习活动中会有不同的表现,针对可能出现的情况设计教学预案如下:
教学预案1:直接列举法的指导
具体到抽象:
有的学生用“木质”“塑料”来直接列举;有的学生用字母、数字、符号来表示“木质”“塑料”进行列举.及时对学生不同的方法给予肯定,对那些进行简化的同学更要给予表扬,在简化过程中培养学生抽象思维能力.
无序到有序:
及时肯定学生的参与意识.对于列举不完全或重复的同学,引导他们进行有序地列举,同时请学生思考如何做到不重不漏;对于列举完全的同学,启发他思考能否更直观地展现列举过程.
教学预案2:列表法的指导
用这个方法时,如何把一次试验的三个步骤同时反映在一个表格中,学生会遇到困难.此时引导学生思考:为什么这个问题用列表的方法不容易解决呢?还有没有其它更好的列举方法呢?
教学预案3:画树形图的指导
少数学生也有可能画出树形图,表扬使用这种方法的学生,并请学生阐述这种方法的优越性,及如何实施这种方法.如果没有学生画出树形图,由于学生在小学或其它学科接触过树形图,引导列举完全的学生画出树形图.
以“抖空竹”为背景提出问题,激发学生学习兴趣和参与意识.
设计探究学习活动,有利于展示学生对问题解决的不同策略,真正体会问题解决的过程,培养学生的创新精神和克服困难的勇气.探究活动前的教学预案使课堂的指导更有针对性.
把发现新方法的机会留给学生,增强学生学习的自信心和成就感.
三、交流展示 引出新知
请有序列举的同学板书探究结果,并进行简单说明.
AAABABBBAABABB
A
A
A
B
A
B
B
B
A
A
B
A
B
B
方法1: 方法2:
AA
AAA,AAB, ABA,ABB,
BAA,BAB, BBA, BBB.
(甲、乙、丙三名学生恰好选择同一种空竹为事件).
点评:两种方法各有优点,尤其方法2借助图形来计数,当一次试验要经过多个步骤才能完成时,方法2比方法1更能直观地展示思维的过程.
教师指出方法2画出的图形称为“树形图”,今天我们的课题是画树形图求概率.
教师板书:画树形图求概率
问题:如何根据题意画出树形图列举一次试验的所有可能结果?
师生归纳总结:
(1)明确完成一次试验要经过几个步骤;
(2)根据一次试验中几个步骤的顺序直接画出树形图.
由两位学生板书展示他们的思维过程,引导大家对两种方法进行比较,并和自己的方法也进行比较.通过生生互学感受思维的条理性和实施的有序性,为后续的教学做好准备.
学生完成对画树形图的初步认识.
四、剖析例题 加深认识
例:甲、乙、丙三个盒中分别装有大小、形状相同的卡片若干,甲盒中装有2张卡片,分别写有字母A和B;乙盒中装有3张卡片,分别写有字母C、D和E;丙盒中装有2张卡片,分别写有字母H和I;现要从3个盒中各随机取出一张卡片.求
(1)取出的3张卡片中恰好有1个,2个,3个写有元音字母的概率各是多少?
(2)取出的3张卡片上全是辅音字母的概率是多少?
HI丙盒
H
I
丙盒
C
D
E
乙盒
A
B
甲盒
师生分析:
第一、明确试验步骤:本题一次试验中有几个步骤?顺序是怎样的?
一次试验中有三个步骤,但抽取顺序是不确定的.不妨设抽取顺序为从甲盒取一张、从乙盒取一张、从丙盒取一张.
第二、画出树形图:学生试画后,教师板书.
教师板书:
解:根据题意,我们可以画出如下“树形图”:
甲
甲
乙
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