221一元二次方程 (第1课时) 教学设计与反思.doc

课题 人教版数学九年级上册第二十二章22.1一元二次方程 (第1课时) 教材分析 一元二次方程是一种数学建模的方法，它有着广泛的实际背景，可以作为许多实际问题的数学模型。它体现了数学的转化思想，学好一元二次方程是学好二次函数不可或缺的，一元二次方程是高中数学的奠基工程。是本书的重点内容，为后续学习打下良好的基础。 学情分析 1、 经过两年的合作，我们班的学生已比较配合我上课，同时初三学生观察、类比、概括、归纳能力也都比较强，不过对应用题的分析他们还是觉得很头疼，在今后应用题的教学中需进一步加强。 2、 一元二次方程是在学习《一元一次方程》、《二元一次方程》、分式方程等基础之上学习的，一元二次方程是一次方程向二次方程的转化，是低次方程转向高次方程求解方法的阶梯。一元二次方程又是二次函数的特例。 教学目标 一、知识目标 1、在分析、揭示实际问题的数量关系并把实际问题转化为数学模型（一元二次方程）的过程中，使学生感受方程是刻画现实世界数量关系的工具，，增加对一元二次方程的感性认识. 2、理解一元二次方程的概念. 3、掌握一元二次方程的一般形式，正确认识二次项系数、一次项系数及常数项. 二、能力目标 1、通过一元二次方程的引入，培养学生建模思想，归纳、分析问题及解决问题的能力. 2、由知识来源于实际，树立转化的思想，由设未知数、列方程向学生渗透方程的思想，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力. 四、情感目标 1、培养学生主动探究知识、自主学习和合作交流的意识. 2、激发学生学数学的兴趣，体会学数学的快乐，培养用数学的意识 ? 教学重点和难点 ? ? ?教学重点: 一元二次方程的概念和它的一般形式 难点:1、从实际问题中抽象出一元二次方程。2、正确识别一般式中的“项”及“系数” 教学过程 ? 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、情境引入? ? ? [活动1] 课件展示 问题1 有一块矩形铁皮,长100cm,宽50cm,在它的四角各切去一个正方形,然后将四周突出部分折起,就能制作一个无盖方盒.如果要制作的无盖方盒的底面积为3600cm2,那么铁皮各角应切去多大的正方形? 一边巡视一边启发学生设未知数、列方程，整理方程。然后叫两个学生回答，演示答案 设切去的正方形的边长为x cm,则盒底的长为(100-2x)cm,宽为(50-2x)cm 根据题意得(100-2x)(50-2x)=3600 整理,得 x2-75x+350=0 问题2 我校为丰富校园文化氛围，要设计一座2米高的人体雕像，使雕像的上部（腰以上）与下部（腰以下）的高度比,等于下部与全部 （全身）的高度比,雕像的下部应设计为多高? 此题是与实际问题结合的题目,通过多媒体演示,把文字转化为图形思路同上。 问题3 要组织一次排球邀请赛，参赛的每两个队之间都要比赛一场。根据场地和时间等条件，赛程计划安排7天，每天安排4场比赛，比赛组织者应邀请多少个队参赛？ ①全部比赛共有 场 ②若设应邀请x个队参赛,那么每个队要与其它 个队各赛1场,全部比赛共 场 ③.由此我们可以列方程 化简得 _ ? ? ? 学生拿出事先准备好的纸片和剪刀，实际操作无盖方盒的折叠过程 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 多数 学生不理解题意，没能准备列出方程。 ? ?让学生建立一元二次方程，并通过观察、归纳出一元二次方程的定义、一般形式、及有关概念、使学生认识到数学概念的产生来源于实际生活，体会到学习一元二次方程的必要性，提高学生的应用意识和能力。 ? ? ? 二、 探究新知 ? [ 活动2] 1、 这几个方程都不是一元一次方程.那么这两个方程与一元一次方程的区别在哪里？它们有什么共同特点？共同特点： （1）方程两边都是整式；（2）方程中只含有一个未知数；（3）未知数的最高次数是2. 2、引导学生对照一元一次方程，对此类新方程下定义。 一元二次方程的概念： 等号两边都是整式，只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2的方程，叫做一元二次方程。 3、对照一元一次方程的一般形式，探讨一元二次方程的一般形式。 其中ax2叫做二次项，a叫做二次项系数； bx叫做一次项，b叫做一次项系数，c叫做常数项。.4、引导学生关注二次项系数的取值范围，并回答为什么。 5、学习识别方程中各项名称及系数。 ? ? 由学生观察、归纳这3个方程的特征。 ? 由个别学生口述名称并类比一元一次方程的定义,得出一元二次方程的定义. ? 通过“观察—类比—概括—表达”，展现知识的形成过程，让学生在获取知识的过程中，领会数学思想和思维方法并体会